高為敏

[摘 要] 在國家大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，提高自身的信息素養(yǎng)成為特殊教育學(xué)校學(xué)生融入學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。然而，特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程卻出于種種原因，其發(fā)展明顯落后于普通教育學(xué)校。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育；學(xué)校；信息技術(shù)課程 ；現(xiàn)狀；策略探討

21世紀(jì)是信息化的社會，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的素養(yǎng)，而運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中問題的能力也成為人們必備的基本素質(zhì)。

教育部自2004年開始在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育至今，特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程推廣已有一定成績。不可否認的是，與普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程不僅起步晚、起點低、發(fā)展速度慢，有的地方甚至出現(xiàn)“停擺”狀態(tài)，致使學(xué)生對提升自身信息素養(yǎng)的重要性認識不足、學(xué)習(xí)積極性不高。

當(dāng)前，國家正積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并在加快完善制度環(huán)境，進一步改善基礎(chǔ)條件，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面提出了具體指導(dǎo)意見。如果不重視特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程，勢必阻礙特校學(xué)生進一步學(xué)習(xí)以及融入社會大環(huán)境的能力。

一、特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

通過對部分特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程主要存在以下問題。

1.信息技術(shù)課程受重視度不夠

（1）教師專業(yè)素質(zhì)不高

當(dāng)然，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，不僅是特殊教育學(xué)校，甚至一些普通學(xué)校的信息技術(shù)課程也是其他課程的教師兼任。特殊教育學(xué)校普遍存在師資力量不足的情況。為數(shù)不少的學(xué)校根本沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，往往由英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)教師來“兼職”，即使有些學(xué)校有信息技術(shù)教師，也往往是身兼數(shù)職，教學(xué)之外還要擔(dān)當(dāng)計算機維修員和網(wǎng)絡(luò)員?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，這必然會影響信息技術(shù)課程教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，而且其真正的身份還會被遺忘，信息技術(shù)課程當(dāng)然也就滑向了邊緣。

（2）課程被壓縮

特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程常?！耙驎r”“因事”而被隨意壓縮，筆者了解到，信息技術(shù)課程常常為主課“讓道”，一些地市級的特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課甚至處于“停擺”狀態(tài)。

（3）設(shè)施不配套

由于經(jīng)費不足等因素，很多特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)課程的硬件設(shè)施根本達不到標(biāo)準(zhǔn)，計算機實習(xí)室的電腦不夠，或者能夠使用的并不多。

2.無統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

以聾校為例，目前使用的語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的課本仍是1994年出版的教材，起步晚的信息技術(shù)課程至今更是沒有統(tǒng)一的教材。各學(xué)校往往是各自為陣，自行選擇教材或編教材，其課程教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證，這也導(dǎo)致大部分特殊教育學(xué)校的教師對信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認識不夠。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)不主動

由于學(xué)生存在聽障、智障等方面的缺陷，學(xué)生對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容存在較難理解的現(xiàn)象，信息技術(shù)課程實踐性強的特點也增加了教師與學(xué)生溝通上的難度，因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對提高特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的探討

1.加強重視，將信息技術(shù)課程提升到學(xué)生“生存能力”的層面

《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、理論和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

筆者以為應(yīng)重點加強以下幾方面的工作：一是應(yīng)該加大對信息技術(shù)課程教師的重視力度。二是特殊教育學(xué)校要配備用于開展信息技術(shù)教育所必需的基本設(shè)備，搭建信息技術(shù)教育良好的硬件環(huán)境。三是提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的認識，將其作為一項生存技能來掌握。社會的發(fā)展讓信息技術(shù)成為每一個學(xué)生必備的技能，因此，要將學(xué)生對信息技術(shù)課的認識提高到生存技能的層面來認識。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的目標(biāo)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币獙崿F(xiàn)這些目標(biāo)，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，加強信息技術(shù)課程的創(chuàng)新，改變教學(xué)方式，激發(fā)特殊學(xué)生的創(chuàng)造潛力，從而為特殊學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

一是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币惶煤谜n應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)得好的課。課堂上，學(xué)生具有充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，特殊教育學(xué)報的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮特殊學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發(fā)展。要讓聽障兒童、智障兒童更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，必須轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。

要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，必須讓學(xué)生認識到，學(xué)生學(xué)會運用計算機能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)新課程模式。信息技術(shù)課程可以采取不同的教學(xué)方式，如游戲、FLASH動畫演示等。此外，針對特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)生環(huán)境，這有易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手操作及發(fā)展自我的能力。比如，Word的教學(xué)中，學(xué)生掌握了一些最基礎(chǔ)的知識后，可以將Word的教學(xué)與圖畫結(jié)合起來，通過畫線、畫圖等操作，學(xué)生可以掌握許多工具和菜單的使用；也可以在教學(xué)過程中適當(dāng)引進一些益智游戲來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓(xùn)練。

另一方面，作為特殊教育信息技術(shù)教師，應(yīng)該加強研究新型教學(xué)模式，去更好地適應(yīng)新的教學(xué)。信息技術(shù)知識更新很快，學(xué)科老師更應(yīng)不斷提升自我，通過參加培訓(xùn)或?qū)W習(xí)優(yōu)秀案例等，研究教育方法，改進教學(xué)，進一步讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)信息技術(shù)的好處，提高主動學(xué)習(xí)的積極性，提高操作技能，使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。

3.加強個性化教材的設(shè)計和開發(fā)

目前，特殊教育信息技術(shù)沒有統(tǒng)一教材，同時在課程設(shè)置上還未建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這雖然給教學(xué)帶來了困難，但也提供了空間。信息技術(shù)教師可以不受限制，根據(jù)特殊學(xué)生的特殊需要，建設(shè)特殊的、符合學(xué)生個性的教學(xué)體系。因此，特殊學(xué)校的教師應(yīng)該加強課程、教材的設(shè)計和開發(fā)。

特殊教育學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的身心特點和生存需要開發(fā)實用的教材，借鑒普通學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，制定教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使學(xué)生與社會融合。在教材內(nèi)容的編排上主要圍繞電腦的基本操作、掌握Internet知識、學(xué)會使用一些常規(guī)的軟件如Photoshop等，通過教學(xué)實踐，讓學(xué)生能在日常生活以及今后的工作中運用這些技術(shù)。

參考文獻

[1]陶建華.特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對策研究[J].中國教育信息化，2010，（20）.

責(zé)任編輯 王 慧