徐雅青

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。依據(jù)《語文課程標準》的識字教學要求和建議，可以從激發(fā)識字興趣、教會識字方法、創(chuàng)設識字情境、提高識字能力這四個方面抓住識字教學的重點，突破識字教學的難點。

【關鍵詞】教、學、做合一；識字；教學；興趣；方法；情境

《語文課程標準》對低年級識字教學提出的首要要求就是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”這一說法和陶行知先生的理論不謀而合。那么，在教學過程中如何才能讓識字教學的效率更高呢？下面筆者就簡要談談自己的看法。

一、根據(jù)漢字特點，激發(fā)識字興趣，從學生角度出發(fā)

漢字源遠流長，主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書等幾個發(fā)展階段的演變。在識字教學中，為了使枯燥的識字變得生動有趣，可以根據(jù)漢字的特點展開教學。

（一）象形字的教學

象形字是通過字所體現(xiàn)的圖形來傳達意思，低年級教材中有大量的象形字。既然象形字是通過圖形傳達意思，那么教學中可以從遠古圖形出發(fā)展開教學。如教“魚”字，教師先板書魚的甲骨文，問學生：“同學們仔細看一看，這個圖形像什么？”學生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像一條魚?！薄皩?，剛才老師畫的就是古人用圖畫方式寫成的‘魚，后來經(jīng)過不斷演變，就變成了現(xiàn)在這個樣子?！崩蠋熯呎f邊板書“魚”字，并提問：“現(xiàn)在的‘魚字和原先的‘魚字有什么不同？由哪些筆畫構成？”這就是關注到了學生的才能興味。學生對圖畫這種生動的形式感興趣，自然就能學得更有勁了。學生對“魚”字的形已經(jīng)有了深刻的認識，并從根本上感受到中國漢字的生動有趣。

（二）會意字的教學

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在識字教學中，我們要啟發(fā)學生通過對字各部件的觀察分析，“會”其合并之“意”。如一年級下冊識字7的教學，老師可以讓學生用簡單的字卡拼成一個新的生字。例如：學生用三個“人”拼成“眾”，自然就知道了人多為眾；學生用兩個“木”拼成“林”，知道許多樹木組成“林”，再用三個“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“樹林”的樹還要多。在此基礎上引導學生理解三個“金”、三個“火”、三個“水”組合的意思，就不成問題了。再比如“休”字，讓學生觀察“休”是由單人旁和“木”組成，并展開聯(lián)想“一個人靠著一棵樹”，說明這個人正在休息。這種會意字的教學就是非常有成效的。老師教會了學生學，不僅讓學生記住了字形，領會了字義，見形知義，更讓他們領會了中國漢字的巧妙字理，掌握了其他會意字的理解方法，一舉多得。

（三）形聲字的教學

在形聲字的教學過程中，我們要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“抱、推、打、搶、握、扶、拋”都是提手旁，所以這些字所表示的意思都和手有關；再如“江、河、湖、海”與“冰、涼、冷、凍”兩組字中三點水旁和兩點水旁學生很容易混淆，可以引導學生理解三點水旁和兩點水旁各表示的意思不一樣，三點水旁表示與水有關，兩點水旁與寒冷有關，這樣學生就不會把三點水寫成兩點水了。

二、優(yōu)化教學形式，教給識字方法，支持學生學習

陶行知先生早已提出：應該讓孩童樂學。愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點。傳統(tǒng)的整齊劃一的死記硬背識記方法不符合兒童的天性，也不符合課改的要求。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！睘榇耍覀儜撟⒁庾寣W生在“玩”中識字，把活動、游戲、字謎、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中，從形式上激發(fā)學生的學習興趣，同時滲透識字方法。從老師教轉化為學生學，從而將識字變成學生自覺行為，自行豐富識字量。

（一）變一變

“將學生熟識的語言因素作為主要材料。”可以用熟字學生字。例如：學過“魚”，在學習“漁”時可現(xiàn)出示“魚”字，引起學生對“魚”字的熟知，再加上三點水旁變成“漁”，學生很容易記住“漁”的音和形，再將“魚”和“漁”的意思進行比較，有聯(lián)系有區(qū)別，“漁”不再是枯燥的漢字了。再例如：“牛”加一橫變成“生”，“木”加一撇變成“禾”，“土”減一豎變成“二”，“主”減一點變成“王”，“誰”言字旁換成土字旁變成“堆”，“情”豎心旁換成日子旁變成“晴”。漢字變一變，增加了漢字之間的聯(lián)系，使獨立的漢字變得相親相近，從而便于學生識記。

（二）猜一猜

猜謎語是低年級孩子喜歡玩的益智游戲，在猜謎語的活動中，雙方感受到互動的樂趣。在教學中，教師可以將字編成字謎，讓學生猜。例如：又在村中——打一字（樹）；把手松開——打一字（巴）；一點一橫短，兩點一橫長，想不出來，站著想——打一字（立）；我沒有他有，天沒有地有——打一字（也）。

（三）說一說

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的簡短詩歌，語言活潑，節(jié)奏明快易唱?！皟焊栌肋h是低年級學生最感興趣的識字方式?！痹谧R字教學中一方面要創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面要鼓勵學生自編兒歌識記生字。例如：唱兒歌“小孩子戴帽子，頭上一點寫大字。小孩子戴帽子，頭上三點上學去”，識記“子”“字”“學”的音和形。

（四）賽一賽

比賽，緊扣比賽者好勝的心理，是低年級學生樂于參與的游戲教學方式，同桌比、小組比、師生比、男女生比，在比中學，在學中比，比一比誰把字讀得準確、流利，比一比誰把字記得又準又快。以‘比賽的方式激發(fā)學生的識字興趣，使整個課堂氣氛活躍。

（五）擺一擺

陶先生在他的著作中提到：“要真切地得到知識，就要做到‘親事和‘親物，便是要去做。一件事或一個物不經(jīng)過做的階段，是得不到真經(jīng)驗、真學問的?！爆F(xiàn)代科學研究證明，動手探究更能激發(fā)興趣，開發(fā)智力，利于創(chuàng)新。識字教學中可以讓學生用手中的字卡擺拼新字，字與字相拼，偏旁與字相拼組成新字。學生在擺一擺的過程中，既識記了新字，又能發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，輕松有趣。例如：用“日”“月”拼成“明”，木字旁與“對”拼成“樹”，用口字旁和“斤”拼成“聽”。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設識字情境，幫助學生理解

“做教學合一”有個公共的中心，這個“中心”就是“事”，就是實際生活?！墩Z文課程標準》指出識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，“力求識用結合”。因此，在識字中聯(lián)系學生生活，在生活中融入識字，為學生創(chuàng)設識字情境，是切實有效的教學方式。

（一）讓生活走進課堂

例如教學一年級上冊識字6時，可以讓學生觀看城市風貌的視頻，把枯燥的識字教學融入生活中。通過直觀形象的城市建筑圖片，學習識字6的“噴泉”“雕塑”“音樂廳”就變得豐富生動，學習氛圍也變得輕松、愉快。

（二）讓課堂走進生活

例如教學《買文具》一課時，先組織學生到學校周圍的商店參觀、購物，教師對著商品及商標，指導學生自主地識字。課后，再舉行商品展銷會，讓學生把裝商品的盒子、商品的商標帶到班級展示。通過展示，學生認識了許多生字。另外，大街上的廣告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、電器，學校里的人名、標語等，都是學生識字的良好的生活教材。教師要號召學生充分利用生活教材進行識字，在生活中學。

四、鼓勵課外閱讀，提高識字能力，提升學生學力

《語文課程標準》指出低年級要認識常用字1600-1800個，其中800-1000個會寫。而且識字存在回生的現(xiàn)象，即便認識了，如果不經(jīng)常反復地接觸還是會變成生字。只有不斷地接觸生字才能牢固掌握，因此識字離不開閱讀。識字是閱讀的基礎，閱讀是識字的目的。就單純識字而言，大量的閱讀不僅能鞏固已經(jīng)認識的漢字，還能認識新的漢字。通過閱讀鞏固識字，學生能感受識字的樂趣，達到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的字文合一的學習效果。

低年級學生由于識字有限，閱讀尚有一定困難，不少學生有畏難情緒。教師的鼓勵必不可少，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生閱讀興趣尤為重要。

（一）通過多種形式鼓勵閱讀

例如每天讀書達到15分鐘獎勵一顆星，讀的時間越長獎勵的星就越多。根據(jù)學生閱讀的時間、內容評比每周的“讀書之星”，頒發(fā)讀書表揚信。每周開設一節(jié)“我愛讀書”課外閱讀展示課，鼓勵學生多讀書，在讀書中尋找樂趣，增加識字量。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

優(yōu)美的民間傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起學生的閱讀興趣。另外，書里豐富的色彩、形象的圖畫也深深地吸引學生。綜合書的內容和形式，教師可以向家長推薦學生樂于閱讀的課外書，以逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而在不知不覺中鞏固已學漢字，認識新的漢字。

【參考文獻】

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[2]吳東平.漢字的故事[M].北京：新世界出版社，2006.

[3]竇文宇，竇勇.漢字字源[M].長春：吉林文史出版社，2008.