倪旦姬

【摘要】當前，幼兒園游戲活動開始向多元化的幼兒自主游戲發(fā)展。游戲是幼兒的主要活動，在越來越注重個性發(fā)展的今天，自主游戲顯得尤為重要，那么在自主游戲中教師對游戲的指導(dǎo)及有效師幼互動，對幼兒發(fā)展來說也就會成為我們積極探究的過程。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；有效師幼互動；策略

游戲是幼兒的主要活動形式，游戲有助于幼兒獲得新經(jīng)驗，體驗探究的樂趣，并習得一定的方法技能。幼兒自主游戲更能增強幼兒的自主性、創(chuàng)造性，提高幼兒交際、合作、分享等多種能力。積極有效的師幼互動對幼兒發(fā)展有支持、鼓勵、引導(dǎo)、幫助、激勵和促進的作用。因此，在自主游戲中構(gòu)建有效的師幼互動對幼兒的發(fā)展有著非常重要的實踐意義。

一、在幼兒自主游戲中，建構(gòu)有效的師幼互動對幼兒的發(fā)展具有重要的意義

在自主游戲中，教師在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)誤區(qū)，往往認為自主游戲一切以幼兒為主，過分放大幼兒的自主性，產(chǎn)生放任自流的態(tài)度。我們認為自主游戲中的有效師幼互動是在平等、民主、尊重、互動的基礎(chǔ)上，以和諧的互動策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、教師良好的角色定位，深入、有效地參與幼兒的游戲活動，凸顯幼兒的主體地位。自主游戲中師幼互動對幼兒的影響巨大，師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著重要影響。互動是師幼共同對話、共同合作、共同建構(gòu)和共同成長的過程。在與幼兒的互動中教師不斷觸發(fā)思考，調(diào)整游戲活動的指導(dǎo)策略，教師也在與幼兒的互動中，提高自己的專業(yè)水平。這樣，幼兒的自主游戲才能朝著正確的方向發(fā)展。

二、在自主游戲活動中建構(gòu)師幼有效互動應(yīng)遵循的原則

幼兒的興趣在自主游戲活動中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者應(yīng)該予以滿足，加以保護。教師只有滿足了幼兒的興趣需要，才能讓幼兒主動地參與游戲，提高游戲的實效性。因此，在自主游戲中，教師與幼兒的有效互動應(yīng)遵循以下四個原則：平等性原則、民主性原則、互動性原則、尊重性原則。

三、小班自主游戲中有效師幼互動的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

安全、愉快、寬松的外部氛圍對構(gòu)建有效互動具有舉足輕重的作用。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍。小班幼兒的年齡特征決定了他們對自主游戲的參與性和主動性比較欠缺，需要在教師的不斷推動下才能有效地進行。所以在游戲中，教師必須放下架子，充當合作者、引導(dǎo)者和參與者，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，讓幼兒放開手腳，大膽地參與活動，敢說，敢做，成為自主游戲真正的主人。

2.提供豐富的游戲材料。在游戲中，教師要根據(jù)小班孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗，為幼兒提供豐富的操作材料，滿足幼兒互動的需要，教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時的幫助、鼓勵與指導(dǎo)，讓幼兒在與材料的互動中得到認知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色定位

教師在自主游戲中的角色定位，直接影響積極師幼互動關(guān)系的建構(gòu)。在游戲活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的一些反應(yīng)會脫離教師預(yù)定的軌道，這往往是教師感到棘手的問題。是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時調(diào)整？還是強行把孩子拉回預(yù)定的軌道？筆者認為，教師應(yīng)該在游戲活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整自身的教育行為。如果能夠及時地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時地調(diào)整水平和能力。特別是在小班幼兒自主游戲中，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時地給幼兒以引導(dǎo)，也應(yīng)以游戲參與者的身份去更好地引領(lǐng)游戲發(fā)展的方向，更好地體現(xiàn)游戲的價值。

（三）優(yōu)化教師教育內(nèi)隱行為，建構(gòu)有效的師幼互動

1.捕捉、追隨幼兒的游戲興趣，調(diào)整游戲材料。對于小班幼兒來說，興趣是其參與游戲的基本前提，因此激發(fā)幼兒的游戲興趣也就成為師幼互動中的首要問題。針對小班幼兒的游戲表現(xiàn)，捕捉幼兒的興趣，把握幼兒的年齡特征，教師通過對游戲材料投放的不斷調(diào)整，吸引幼兒的興趣，運用情境感染、語言催化等方式，滿足他們的發(fā)展需要，從而嘗試調(diào)整、設(shè)計能激發(fā)師幼互動的環(huán)境。

2.支持操作探究的策略。在幼兒探索學(xué)習的過程中，教師要把握好介入的有利時機，更要運用適宜的指導(dǎo)方法，如激勵、追隨、挑戰(zhàn)等方式，推動幼兒的自主游戲。小班幼兒由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給以適當?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進游戲的繼續(xù)延伸，而且使得幼兒在嘗試的過程中獲得成功和滿足，促進幼兒的發(fā)展。在幼兒自主游戲的過程中，教師還應(yīng)適時地提出問題，引發(fā)幼兒的進一步思考、商量甚至沖突等，并深入觀察幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而推動深化問題，引發(fā)幼兒進一步的自主探索。

（四）凸顯幼兒主體地位

在師幼互動中，傳統(tǒng)的“教師是管理者”的觀念還是比較根深蒂固的。因此在互動中很容易形成教師為主、幼兒聽從的方式，這不是真正意義上的師幼互動。特別是小班幼兒，本身對教師還存在著一定的畏懼心理。所以教師首先要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，走進幼兒的心靈，了解幼兒心里真正想的是什么，需要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求。

1.激發(fā)幼兒的興趣。以幼兒為主體，主要是以幼兒的興趣為出發(fā)點，進行互動學(xué)習。在日常生活中，教師應(yīng)仔細觀察幼兒的興趣點是什么，并及時捕捉，可以在準備幼兒自主游戲材料時有的放矢，加以引導(dǎo)，深入發(fā)掘問題，并有效解決。教師應(yīng)在游戲中時刻起到“支架”的作用，讓幼兒在“支架”的支撐下獲得新的內(nèi)容，促進幼兒的發(fā)展。

2.促進幼幼互動。在自主游戲中，幼兒遇到困難時，教師不要急于馬上親自幫忙，可以尋找游戲中認知水平較高的幼兒，使幼兒之間加強互動，解決困難，促進幼幼互動，一方面有助于利用同伴這一寶貴資源，另一方面有助于提升師幼互動的水平。

綜上所述，教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀，了解幼兒的年齡特征和現(xiàn)有經(jīng)驗，面向全體幼兒，尊重個別差異。在游戲中多給幼兒一些耐心，豐富教師的互動角色，適時介入，適時適度地引導(dǎo)幼兒，給孩子深入思考的機會，讓幼兒做游戲真正的主人。教師只有關(guān)注幼兒，支持幼兒，建議幼兒，幫助幼兒，才能與幼兒建構(gòu)平等、和諧、有效的師幼互動，推動幼兒多元化的發(fā)展。

【參考文獻】

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