吳兆榮

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)部分。詞匯作為英語(yǔ)的重要組成材料，更是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提保障所在，所以做好小學(xué)英語(yǔ)教育中的詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生步入初中，乃至高中的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。本文主要概述我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)詞匯教學(xué)方法的合理探討，提升學(xué)生的詞匯記憶效率，讓學(xué)生掌握更多的詞匯記憶方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)在與對(duì)策研究

詞匯是英語(yǔ)構(gòu)成的最基礎(chǔ)單位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，需要給學(xué)生未來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，所以教師能在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際更好的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，且注意力集中度不高，愛(ài)玩好動(dòng)，不愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)在乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，使教師難以抓住學(xué)生的注意力，最終讓英語(yǔ)詞匯成為 絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難學(xué)的一部分內(nèi)容，若教學(xué)開(kāi)設(shè)不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)積極性產(chǎn)生消極影響。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到興奮。但隨著時(shí)間的逐步推移，部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)力不從心，雖然能在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間，但取得效果則不甚理想。對(duì)于部分應(yīng)熟記的詞匯也不知道如何進(jìn)行規(guī)律的尋找，更不能精準(zhǔn)的使用語(yǔ)言將其讀出來(lái)，進(jìn)而使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒，從而滯緩學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存有的問(wèn)題

1.學(xué)生自主意識(shí)不足

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，在活動(dòng)范圍有一定局限性的前提下，受到教學(xué)資源匱乏的影響，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，而學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)則處于被接受的狀態(tài)。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，所以學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，使學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[2]。

2.單詞遺忘速度快

英語(yǔ)詞匯多為孤立、抽象的，教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時(shí)候多會(huì)孤立的講授一個(gè)詞匯，尤其是在學(xué)生理解能力較低的情況下，學(xué)生不能將學(xué)生所講的內(nèi)容全部接受。課后雖然教師花費(fèi)了大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，但受其遺忘速度的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的意義和讀音都無(wú)從回憶，僅能留有大概的印象[3]。

3.教學(xué)方式單一

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，受到客觀條件的制約，學(xué)生也沒(méi)能從根本上對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行重視，而在教師詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺的情況下，教師會(huì)孤立的進(jìn)行詞匯內(nèi)容的教學(xué)，從而使得詞匯文化的背景和語(yǔ)境受到影響，學(xué)生將較難的理解詞匯的合理化應(yīng)用。例如，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際為學(xué)生講授有關(guān)“cook the meals”“have English class”“go to a park”等內(nèi)容，這些短語(yǔ)詞匯都是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的，當(dāng)將其組成短語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生能在理解上產(chǎn)生較大的分歧，能在實(shí)際的應(yīng)用中將漢語(yǔ)釋義與其混合，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)混亂。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法使用的對(duì)策

1.聯(lián)想記憶法

小學(xué)階段的學(xué)生由于年級(jí)比較小，所以相信能力十分豐富，教師則在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，能通過(guò)聯(lián)想和記憶的方式，使得學(xué)生能理解枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而能深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞內(nèi)容的時(shí)候，教師先讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與書相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)，Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag等相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，在學(xué)習(xí)body的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考與之相關(guān)的內(nèi)容，能讓學(xué)生由body直接聯(lián)想到hair，foot，nose，face等相關(guān)的身體部位；在學(xué)習(xí)apple的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考banana，grape，tomato，orange等日常生活中能接觸到的水果。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)這種聯(lián)想的方式，能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與身邊事物相關(guān)的單詞，進(jìn)而能滿足單詞復(fù)習(xí)的需求，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)，以深化學(xué)生的知識(shí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.直觀記憶法

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際需要通過(guò)直觀記憶法，能讓教師通過(guò)生動(dòng)形象的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生形象的思維能力得到更好的重塑，從而能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯留有深刻的影像，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的記憶效果有一定提升。例如，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)jump的時(shí)候，教師為能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞有直觀的認(rèn)知和了解，就要讓學(xué)生明白詞匯的意思，使學(xué)生能了解到j(luò)ump是跳躍的意思；又如在學(xué)習(xí)tall與short的時(shí)候，教師找到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，告訴學(xué)生高是tall，矮是short，教師能通過(guò)高矮對(duì)兩個(gè)進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而能讓學(xué)生直觀的記憶高與矮。教師通過(guò)此教學(xué)方法能讓學(xué)生輕松的掌握所學(xué)詞匯，也能讓學(xué)生掌握合理運(yùn)用詞匯的方法。

3.多媒體記憶法

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生能更好的牢記知識(shí)內(nèi)容，繼而能深化學(xué)生的單詞記憶量。英語(yǔ)作為拼音文字，其單詞的讀音與字母之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。比如，英語(yǔ)單詞發(fā)音中bike，bus，bag等字母都發(fā)b的音，cow，how，now中ow組合發(fā)出的音是[au]這個(gè)音，cake，these，five等單詞中元音字母都會(huì)發(fā)出字母名稱的音。教師需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間讓學(xué)生能系統(tǒng)化的學(xué)會(huì)音標(biāo)的標(biāo)識(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行單詞的總結(jié)，使得學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中對(duì)字母進(jìn)行熟記，能在字母重音組合中，使得單詞音節(jié)、非重讀音節(jié)的讀音得到更好的重視。教師若進(jìn)行使用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)稍顯困難，所以教師就要使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將其中的重要內(nèi)容凸顯出來(lái)，以深化學(xué)生的單詞識(shí)記能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中，詞匯學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)能力的提升有著極為重要的影響。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，需要從教師的角度進(jìn)行考慮，做好英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕燕.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2017（14）.

[2]汪金霞.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].赤子（上中旬），2018（09）：23-24.

[3]張建娟.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016（01）：01-03.