陸玉華

摘 要：在小學高年級語文教學過程中閱讀教學屬于較為重要的組成部分，針對小學語文高年級閱讀具有教學模式多種多樣、閱讀中涉及的知識面較廣、能力訓練綜合性較強等特點。筆者推出“小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略”， 以幫助學生們掌握閱讀規(guī)律，提高他們的自主閱讀能力及閱讀水平。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 橫向分層

小學語文高年級閱讀教學過程中學生們由于生長環(huán)境、理解能力、家庭因素、接受能力等因素的影響，在學習過程中出現閱讀能力差異的現象，學生們對于閱讀學習的興趣、能力均存在較大的差異，這種現象下若實施統(tǒng)一、灌輸式及填鴨式的閱讀教學方式只能適用于極少數學生的學習需求[1]，多數高年級學生表現為閱讀積極性較差、閱讀水平較差及閱讀能力較差等現象，因此實施有效的閱讀教學橫向分層教學顯得尤為必要。本次觀察首先針對在小學語文高年級閱讀過程中實施橫向分層教學策略進行了分析，繼而提出了相應的實際教學策略。

一、在小學語文高年級閱讀教學過程中實施橫向分層教學的意義

在小學語文高年級閱讀教學過程中開展相應的橫向分層教學具有較為積極的意義及促進作用，能改善現階段小學語文高年級閱讀教學過程中單一、枯燥及傳統(tǒng)的教學模式，降低閱讀教學的難度，提高學生們的閱讀興趣及信心，打破傳統(tǒng)閱讀教學過程中的不良學習習慣，組合相似的學習規(guī)律展開橫向教學，讓學生們在橫向分層的閱讀教學過程中更加全面、清楚及客觀的認識到閱讀學習的規(guī)律性，降低學生們閱讀學習的難度，提高學生們的閱讀積極性，增強學生們的自主閱讀意識，橫向閱讀教學策略主要是指將繁復的閱讀知識教學目標細分為具有層次性的學習目標，引導學生們在閱讀教學過程中循序漸進的進行練習，掌握相應的學習規(guī)律，增強學生們的自主學習能力[2]。橫向分層教學能滿足小學語文高年級閱讀教學過程中各個學習層次及閱讀水平學生的學習需求，促進班級內閱讀水平的整體提高。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學的策略

1.分層閱讀訓練，提高學生們的閱讀學習興趣

在小學語文高年級閱讀教學過程中學生們由于年齡等因素的影響，其對于外界事物存在較為濃厚的興趣，教師在閱讀教學過程中應引導學生們正確認識及看待閱讀學習，轉變傳統(tǒng)學習過程中學生害怕及厭煩閱讀學習的現狀，幫助學生們樹立學習信心，減少由于基礎閱讀水平較低導致學習興趣缺失的現象。教師在教學過程中應運用橫向分層教學的方式針對具有相似規(guī)律的課文進行組合，針對教學環(huán)節(jié)及教學目標進行細化處理，引導學生們在閱讀學習過程中收獲良好的閱讀習慣，教師應給予學生相應的鼓勵及支持，提高學生們的綜合閱讀能力[3]。教師在閱讀教學過程中應遵循橫向分層教學的原則將閱讀教學活動分成四個環(huán)節(jié)，首先展開初步閱讀感知認識的教學，繼而引導學生深入閱讀文本進行感悟，針對閱讀文本中經典的語句及片段進行積累及賞析，最后積累閱讀素材將其運用在實際寫作過程中。

2.引導學生們進行橫向分層教學的自主閱讀及拓展閱讀

教師在小學語文高年級閱讀教學過程中應正視學生的教學主體地位，開展的一切教學活動均應以學生為出發(fā)點及主體，調動學生們的學習積極性，教師在閱讀活動過程中應擺正組織者、引導者的地位引導學生們針對閱讀文本進行自主閱讀、分析、思考、探究及體會，引導學生們掌握語文閱讀的學習規(guī)律，降低閱讀教學的難度，提高學生們的閱讀自主學習能力。此外，還應在課后引導學生們進行相應的拓展閱讀教學，拓展閱讀教學過程中引導學生們積累豐富的知識，將課堂上所學習的知識點內容運用在實際的閱讀過程中，提高學生們的理論聯(lián)系實際的能力，開拓學生們的視野，提高學生們的閱讀興趣、語言理解能力及應用能力，開拓學生們的思維能力及創(chuàng)新意識。如在進行《普羅米修斯》的閱讀教學過程中，教師可以在教學后選擇與該閱讀材料類似的希臘神話故事引導學生們進行拓展閱讀，引導學生們認識希臘神話的創(chuàng)作背景及人物形象特點，豐富學生們的知識積累，增強學生們的閱讀體驗。

3.分層開展訓練，提高學生們的綜合閱讀水平

閱讀橫向分層教學主要是指將多篇課文組合在一起開展同時教學，再將每一組課文的學習環(huán)節(jié)進行細化處理，讓每一組課文均經歷幾個層面的分析及學習，完成一個層面的學習后再開展另一層面的學習，提高學生們的綜合閱讀水平。在閱讀橫向分層教學過程中教師應引導學生們從閱讀內容出發(fā)，一個層次一個層次的練習，在經歷分層系統(tǒng)的訓練后學生們自主閱讀意識及理解能力得以提高，提高閱讀教學水平。每一個環(huán)節(jié)及層次的閱讀教學目標均圍繞著閱讀材料的中心思想及情感展開教學，在初步閱讀認識及閱讀感悟過程中讓學生們對課文語言進行理解，在理解的前提下展開相應的閱讀賞析及積累，提高學生們閱讀學習的明確性及目的性，層層遞進的學習，一步一個腳印，降低閱讀教學難度，促進學生們閱讀水平的提高，引導學生們在閱讀教學過程中層層深入，由基礎至深刻的展開閱讀學習，提高學生們的綜合閱讀水平。如在進行《家庭生活中的一件小事》的閱讀教學過程中，教師首先引導學生對故事的大概內容進行查看，繼而引導學生們用自己的語言精簡描述故事的始末，最后引導學生們在事件發(fā)生的過程中學習及感悟何種思想，作者想要表達及傳遞給我們的誠信、不說謊及誠實等美德，在閱讀教學過程中還可進行相應的延伸及拓展，組織學生們回想自己生活過程中發(fā)生過的同樣或類似事件，最后是怎么樣收場的，經過層層深入的方式引導學生們感悟閱讀教材作者想要表達的情感及思想，提高學生們綜合閱讀水平。

結語

在小學語文高年級閱讀教學過程中教師應通過實施分層閱讀訓練，提高學生們的閱讀學習興趣、引導學生們進行橫向分層教學的自主閱讀及拓展閱讀及分層開展訓練，提高學生們的綜合閱讀水平等途徑在全面了解學生個性差異的基礎上給予針對性的閱讀訓練，調動學生們的自主閱讀積極性，提高學生們閱讀理解能力，促進學生們綜合閱讀水平的提高。

參考文獻

[1]趙靜.關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究[J].課外語文，2016，13（14）：112-112.

[2]吳丹萍.小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略分析[J].課外語文，2017，21（16）：122-122.

[3]曹明霞.對小學語文高年級閱讀橫向分層教學的幾點探討[J].課外語文，2017，33（1）：53-53.