蘭公瑞 丁文杰 米振宏 蓋笑松

摘 要：以4所不同層次高校的1046名大學(xué)一、二年級學(xué)生為研究對象，相隔6個月進(jìn)行了前后兩次測試，運用分層回歸模型分析了大學(xué)生參與課外活動和積極發(fā)展的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：一方面，課外活動經(jīng)驗可以有效預(yù)測大學(xué)生的積極發(fā)展水平；另一方面，積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會主動選擇參與各種課外活動。這說明發(fā)展是一個動態(tài)的、雙向的過程。在對課外活動和積極發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出如下建議：學(xué)校和家長應(yīng)鼓勵和支持青少年參與課外活動；應(yīng)發(fā)揮青少年在自身發(fā)展中的主動性；應(yīng)多給青少年創(chuàng)設(shè)和他人發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會；應(yīng)尊重青少年自己選擇的具有個人意義的課外活動，引導(dǎo)青少年體驗和反思參與的課外活動的意義。

關(guān)鍵詞：青少年；積極發(fā)展；大學(xué)生；課外活動 ；追蹤研究；分層回歸分析

一、引言

青少年時期是人的生理、心理、行為以及社會功能都發(fā)生巨大變化的一個時期。自從對青少年進(jìn)行科學(xué)的研究開始，人們總是以“缺陷模型”的視角來看待這些變化，認(rèn)為青少年期是暴風(fēng)驟雨期，充滿危機(jī)和沖突。近年來，隨著積極心理學(xué)的興起，青少年領(lǐng)域的研究者、政策制定者以及教育實踐者越來越認(rèn)識到，青少年的成功發(fā)展不僅僅是不出現(xiàn)問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要發(fā)展他們的品格優(yōu)勢、能力與潛質(zhì)，這就是青少年積極發(fā)展。積極發(fā)展觀認(rèn)為，青少年成功的心理社會發(fā)展需要包括：在沒有負(fù)面的心理表現(xiàn)和行為（焦慮、抑郁、犯罪、輟學(xué)等）的基礎(chǔ)上，還要擁有積極的發(fā)展表現(xiàn)（自信、樂觀、親社會行為、有人生目的等）[1]。積極發(fā)展有助于青少年的幸福成長，有助于青少年抵御成長路上可能遇到的各種發(fā)展風(fēng)險，有助于青少年對自我、家庭、社區(qū)以及社會做出貢獻(xiàn)[2]。

因此，如何促進(jìn)青少年的積極發(fā)展就成為了教育實踐者所關(guān)注的重要問題，而確定青少年積極發(fā)展的影響因素則是研究中亟待解決的問題。在影響個體發(fā)展的諸多因素中，傳統(tǒng)的發(fā)展研究總是傾向于把個體看成是終身都要受外部力量推動的有機(jī)體，只關(guān)注遺傳程序、早期的環(huán)境和刺激、社會與文化背景等外在因素對個體發(fā)展的影響，較少關(guān)注個體自身的因素。

與這種極端的決定論相反，近來的發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了個體自身在其發(fā)展軌跡的形成中所起的積極能動作用，這就是人類發(fā)展的經(jīng)驗觀（experiential perspective）和行動觀（action perspective），這兩種觀點在發(fā)展研究的理論解釋中日益重視。經(jīng)驗觀認(rèn)為，即時的經(jīng)驗居于人與環(huán)境交互作用的核心，并作為一個強(qiáng)大的支點來影響個體的發(fā)展和社會化進(jìn)程，個體可以主動影響發(fā)展的過程[3]。行動觀認(rèn)為，通過行動以及體驗行動的結(jié)果，我們建構(gòu)起對自身以及所處的物質(zhì)、社會和符號環(huán)境的表征，并且這些表征會引導(dǎo)和激發(fā)那些塑造和影響我們行為和個人發(fā)展的活動。個體通過行動參與到環(huán)境中、做出選擇及塑造環(huán)境等來發(fā)展自己，同時指導(dǎo)自己的發(fā)展。如此，行動促成了發(fā)展，而發(fā)展又引發(fā)進(jìn)一步的行動。[4]

受發(fā)展研究的經(jīng)驗觀和行動觀影響，青少年積極發(fā)展領(lǐng)域的研究越來越重視青少年自身的活動經(jīng)驗在其自身發(fā)展中的作用。例如，Eccles和Barber研究了青少年參與五種類型的活動可能帶來的好處和風(fēng)險，分別是：親社會活動（宗教和志愿者活動）、團(tuán)體體育運動、學(xué)校卷入、藝術(shù)表演、學(xué)術(shù)社團(tuán)。研究結(jié)果清楚地表明青少年參與課外活動為學(xué)習(xí)成績和避免卷入危險行為提供了一個保護(hù)性的環(huán)境：（1）參與所有五種類型的課外活動可以預(yù)測比預(yù)期更好的學(xué)業(yè)成績；（2）參與體育運動、基于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)活動、校風(fēng)活動以及學(xué)術(shù)社團(tuán)活動可以預(yù)測21歲時全日制大學(xué)在讀的可能性；（3）參與體育運動也可以預(yù)測學(xué)校依附的增加；（4）參與的親社會活動越多，酒精和藥物使用增加的越??；（5）參與藝術(shù)表演對于男孩來說具有和參與親社會活動相同的功能。在控制了社會地位、性別和學(xué)習(xí)能力后，以上結(jié)果仍然適用。[5]Fredricks和Eccles分別從參與活動的持續(xù)時間、參與活動的總數(shù)量、活動參與的廣度（不同類型活動的數(shù)量）三個方面考察了青少年課外活動的參與情況和青少年發(fā)展之間的關(guān)系。課外活動分成五類：集體體育活動、親社會活動、藝術(shù)表演、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)校卷入。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，更多更長時間的參與課外活動和學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理能力、積極的同伴環(huán)境存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。[6]

雖然越來越多的研究表明了參加課外活動的益處，但是這些研究大多存在研究方法上的缺陷。課外活動經(jīng)驗和積極發(fā)展水平之間存在相關(guān)關(guān)系，也有可能是因為存在自我選擇效應(yīng)，即積極發(fā)展水平高的青少年會主動選擇參與各種活動?？紤]到這一問題，F(xiàn)redricks和Eccles在考察青少年和成年早期參與課外活動與發(fā)展結(jié)果的關(guān)系時，對因變量的前測水平和一些重要的自我選擇因素進(jìn)行了控制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）參加學(xué)校社團(tuán)和學(xué)校體育運動可以預(yù)測學(xué)業(yè)適應(yīng)水平；（2）參與學(xué)校體育運動可以預(yù)測心理適應(yīng)水平；（3）參與學(xué)校體育運動和學(xué)校社團(tuán)可以預(yù)測2年后的教育地位；（4）參加學(xué)校社團(tuán)和親社會活動（志愿者活動）可以預(yù)測2年后的公民參與情況；（5）活動參與的廣度同青少年和成年早期適應(yīng)的指標(biāo)（積極的學(xué)業(yè)上的、心理上的、行為上的結(jié)果）呈正相關(guān)關(guān)系。總的來說，參加課外活動對不同群體的青少年都是有益的。但是，相比之前那些在方法設(shè)計上不是那么嚴(yán)格的研究，該研究中得到的效果量較小，相關(guān)較弱[7]。同樣，Bundick研究了青少年參與課外活動（志愿者活動、宗教活動、創(chuàng)作性藝術(shù)活動、學(xué)術(shù)俱樂部、體育活動、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動）和多個積極發(fā)展指標(biāo)（生活滿意度、人生目的感、未來希望感、潛能實現(xiàn)感）之間的關(guān)系，并且考察了個體感知到的參與這些活動的意義是否會調(diào)節(jié)這些關(guān)系。不考慮自我選擇效應(yīng)的橫向相關(guān)分析表明，參與學(xué)術(shù)俱樂部、體育活動、宗教活動、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動同多個積極發(fā)展指標(biāo)呈正相關(guān)。然而，在控制了之前的積極發(fā)展指標(biāo)和一些人口統(tǒng)計學(xué)變量之后的縱向研究分析結(jié)果表明，只有學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動和志愿者活動能預(yù)測2年后的任一積極發(fā)展指標(biāo)，而參與創(chuàng)造性藝術(shù)活動同積極發(fā)展卻呈負(fù)相關(guān)。此外，參與課外活動和積極發(fā)展之間的多個相關(guān)關(guān)系受活動意義的調(diào)節(jié)，特別是參與創(chuàng)造性藝術(shù)活動同人生目的感呈負(fù)相關(guān)[8]。上述研究表明，在控制了自我選擇因素后，課外活動經(jīng)驗仍可以預(yù)測積極發(fā)展水平，但是預(yù)測力已大大下降。

以往研究在分析課外活動經(jīng)驗和積極發(fā)展水平的關(guān)系時，雖然已經(jīng)注意到了要對自我選擇效應(yīng)進(jìn)行控制，但仍沒有對是否存在自我選擇效應(yīng)進(jìn)行證實，即是否存在積極發(fā)展水平高的青少年會主動選擇參與各種活動這樣一種效應(yīng)。因此，本研究將以大學(xué)生一、二年級的青少年為研究對象，運用分層回歸模型，首先分析在我國文化背景下課外活動經(jīng)驗是否可以預(yù)測積極發(fā)展水平，然后再對是否存在自我選擇效應(yīng)進(jìn)行分析，即積極發(fā)展水平高的學(xué)生是否會主動選擇參與更多的課外活動。

二、方法

（一）被試

在長春市4所不同層次的高校進(jìn)行了兩次測試。第一次測試有效被試1046人，平均年齡19.90±1.57歲。其中大一611人，大二435人；男生409人，女生555人，82人沒有填寫性別信息。第二次測試后，取前后兩次測試均有效的被試，共728人，其中大一升為大二的433人，大二升為大三的295人；男生270人，女生405人，53人沒有填寫性別信息。

（二）研究工具

1.《大學(xué)生課外活動經(jīng)驗問卷》，根據(jù)蘭公瑞等的訪談研究自編[9]。問卷將大學(xué)生的課外活動分為七類，分別是體育類活動9項、休閑類活動10項、藝術(shù)類活動7項、課外學(xué)習(xí)活動5項、志愿者活動2項、與他人的聯(lián)系8項、學(xué)校社團(tuán)活動5項，共46項。問卷采用五等級評分，1代表“沒有”，2代表“一個月一次”，3代表“一個月兩次”， 4代表“每周一到兩次”，5代表“幾乎每天”。

2.《大學(xué)生積極發(fā)展問卷》，由蓋笑松和蘭公瑞編制[10]。該問卷共69個題目，包括10個維度，分別是：積極樂觀、努力堅持、領(lǐng)袖品質(zhì)、關(guān)愛他人、自信、自主性、穩(wěn)重謹(jǐn)慎、熱愛學(xué)習(xí)、靈活創(chuàng)新、興趣好奇心。問卷采用Likert 5點評分，信度和效度良好。

（三）程序

以班級為單位統(tǒng)一施測。因為要進(jìn)行追蹤研究，所以采用了實名制，要求被試填寫姓名和學(xué)號。為調(diào)動被試的積極性，第二次測試測試開始前每人贈送一只筆，仍要求被試填寫姓名和學(xué)號。

三、結(jié)果

（一）課外活動經(jīng)驗與大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)分析

首先將第一次測試時每種類型課外活動經(jīng)驗總分與大學(xué)生積極發(fā)展問卷的總分求相關(guān)，結(jié)果見表1。結(jié)果表明，每種類型課外活動經(jīng)驗總分都與大學(xué)生積極發(fā)展問卷的總分呈高度正相關(guān)。

然后分析每種類型課外活動中每個項目得分和積極發(fā)展的關(guān)系：

1.體育類活動

體育類活動包括9項活動，其中“打籃球”、“跑步”、“打羽毛球”、“打乒乓球”、“打桌球”、“瑜伽、太極拳、跆拳道等類似運動”6項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p0.090）。

2.休閑類活動

休閑性活動包括10項活動，其中“上社交網(wǎng)站”、“瀏覽新聞、娛樂等方面的網(wǎng)頁”、“逛街或購物”、“外出游玩”4項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p0.106），“玩電腦游戲”和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈負(fù)相關(guān)（p<0.006）。

3.藝術(shù)類活動

藝術(shù)類活動包括7項活動，其中“樂器演奏”、“唱歌”、“美術(shù)方面的活動”、“跳舞”、“練習(xí)書法”、“寫作或朗誦詩歌、散文” 6項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p0.054）。

4.課外學(xué)習(xí)活動

“課外學(xué)習(xí)活動”指課堂之外與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，共5項，“看與專業(yè)相關(guān)的課外書”、“看專業(yè)之外的課外書”、“上自習(xí)”、“聽學(xué)術(shù)講座”、“參加職業(yè)技能培訓(xùn)或準(zhǔn)備職業(yè)資格考試”，都和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.000）。

5.志愿者活動

志愿者活動分為兩項，“參加自發(fā)性團(tuán)體的志愿者活動”、“參加學(xué)?；蛘哒块T組織的志愿者活動”，都與大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.000）。

6.與他人的聯(lián)系

與他人的聯(lián)系共8項，“和家人交流自己的生活情況”、“和以前的同學(xué)或朋友聯(lián)系”、“和現(xiàn)在的同學(xué)或朋友聚會”、“和學(xué)長學(xué)姐的交往”、“和輔導(dǎo)員交流”、“和任課老師交流自己的學(xué)習(xí)情況”、“和校內(nèi)其他老師交流”、“因?qū)I(yè)活動或興趣愛好接觸校外的成年人”，都和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.000）。

7.社團(tuán)活動

社團(tuán)活動共5項，“加入學(xué)術(shù)類社團(tuán)并參與活動”、“加入體育類社團(tuán)并參與活動”、“加入藝術(shù)類社團(tuán)并參與活動”、“加入公益類社團(tuán)并參與活動”、“加入其它類社團(tuán)并參與活動”，都和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.001）。

（二）課外活動經(jīng)驗和積極發(fā)展水平之間關(guān)系的分層回歸分析

課外活動經(jīng)驗和積極發(fā)展水平之間存在相關(guān)關(guān)系，可能是因為參加課外活動可以促進(jìn)積極發(fā)展，也有可能是因為存在自我選擇效應(yīng)，即積極發(fā)展水平高的學(xué)生會主動選擇參與課外活動。如果是課外活動經(jīng)驗?zāi)艽龠M(jìn)個體的積極發(fā)展，那么先前的課外活動經(jīng)驗就能預(yù)測之后的積極發(fā)展水平；反之，如果是積極發(fā)展水平高的個體會主動選擇參與各種活動，那么先前的積極發(fā)展水平就能預(yù)測之后的課外活動經(jīng)驗。為了檢驗這兩種可能，采用分層回歸分析來確定課外活動經(jīng)驗對積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)，以及積極發(fā)展水平對課外活動經(jīng)驗的貢獻(xiàn)。

首先分析課外活動經(jīng)驗對積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)。以第二次測試時的積極發(fā)展水平作為因變量，它同時受第一次測試時被試的積極發(fā)展水平和兩次測試之間的課外活動經(jīng)驗水平的影響。因此，先分析第一次測試的積極發(fā)展水平對第二次測試的積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)，再加入兩次測試之間的課外活動經(jīng)驗，分析課外活動經(jīng)驗對積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)，結(jié)果見表2。

方程1以第二次測試的積極發(fā)展水平PYD2為因變量，第一次測試的積極發(fā)展水平PYD1為自變量，R2=0.494，F(xiàn)（1，723）=707.179，p<0.001；方程2到方程8都以PYD2為因變量，在保持PYD1為固定自變量的情況下，分別加入第二次測試每一種類型的課外活動經(jīng)驗、總的課外活動經(jīng)驗Exp2為自變量，⊿R2和Finc見表2。由表2可以看出，每種類型的課外活動經(jīng)驗及總的課外活動經(jīng)驗的顯著性均達(dá)到了非常顯著的水平（p<0.01），這一結(jié)果表明課外活動經(jīng)驗可以有效預(yù)測大學(xué)生的積極發(fā)展水平。

然后分析積極發(fā)展水平對課外活動經(jīng)驗的貢獻(xiàn)。以第二次測試時的課外活動經(jīng)驗作為因變量，它同時受第一次測試時的課外活動經(jīng)驗水平和第一次測試時的積極發(fā)展水平的影響。因此，先分析第一次測試的課外活動經(jīng)驗對第二次測試的課外活動經(jīng)驗的貢獻(xiàn)，再加入第一次測試時的積極發(fā)展水平，分析積極發(fā)展水平對課外活動經(jīng)驗的貢獻(xiàn)，結(jié)果見表3。

方程1以第二次測試的課外活動經(jīng)驗Exp2為因變量，第一次測試的課外活動經(jīng)驗Exp1為自變量，R2=0.387，F(xiàn)（1，723）=457.556，p<0.05。這一結(jié)果說明積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會主動選擇參與各種活動。

四、討論

（一）關(guān)于課外活動經(jīng)驗和積極發(fā)展的關(guān)系

關(guān)于課外活動經(jīng)驗和青少年積極發(fā)展的相互關(guān)系，研究者認(rèn)為可能存在自我選擇效應(yīng)，即可能存在積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會主動選擇參與各種課外活動這樣一種效應(yīng)。雖然已有研究采用了一些方法來控制這一效應(yīng)，比如控制因變量的前測水平和一些重要的自我選擇因素，但是這些研究都沒有對是否存在自我選擇效應(yīng)進(jìn)行證實。本研究通過分層回歸分析揭示了這一效應(yīng)的存在：一方面，課外活動經(jīng)驗可以有效預(yù)測大學(xué)生的積極發(fā)展水平；另一方面，積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會主動選擇參與各種課外活動。這說明發(fā)展是一個動態(tài)的、雙向的復(fù)雜過程。

這一結(jié)果得到了蘭公瑞等的訪談研究的印證。[11]例如，積極發(fā)展水平高的大學(xué)生在訪談中談到，他們上大學(xué)后會主動選擇參加社團(tuán)和學(xué)生會，去有意識地鍛煉自己，“我在讀大學(xué)之前一直比較內(nèi)向，我覺得這樣不好，想改變自己，不希望自己這么內(nèi)向，希望自己能開放一些，所以我就主動爭取機(jī)會鍛煉自己，我覺得在做學(xué)生工作的過程中帶給了我很多的鍛煉。”還有受訪者說：“從讀大學(xué)開始，我的目標(biāo)就很明確，以后畢業(yè)了一定會自己創(chuàng)業(yè)，那么一定就需要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊一起工作，所以我在大學(xué)里就更加注意能力的培養(yǎng)，我現(xiàn)在已經(jīng)做到了宣傳部的部長了，我相信我的這些能力是在這個過程中得到進(jìn)步的?！?/p>

（二）對促進(jìn)積極發(fā)展的課外活動經(jīng)驗的具體分析

1.體育類活動

青少年期是參加體育活動頻率非常高的一個時期。體育活動是具有一定規(guī)則的結(jié)構(gòu)性活動，這種結(jié)構(gòu)性給青少年提供了一個可以施展他們的才能去達(dá)成預(yù)想結(jié)果的環(huán)境，在這一環(huán)境中個體可以得到積極的反饋，并對環(huán)境有一種掌控感。青少年參加體育活動具有自愿性，因而在參與的過程中會高度投入其中，這個過程伴隨著高水平的動機(jī)、主動性和認(rèn)知投入[12]。參與體育活動除了能鍛煉與某個體育項目相關(guān)的技能和能力，還是發(fā)展其它生活能力的媒介或途徑，如設(shè)立目標(biāo)、努力堅持、問題解決、情緒管理、時間管理、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)能力以及性格的發(fā)展等，這些能力既可以促進(jìn)青少年積極發(fā)展，同時也是青少年積極發(fā)展的表現(xiàn)。

本研究的體育類活動中， 6項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)，3項和大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)不顯著。目前已有的關(guān)于體育活動和青少年積極發(fā)展的研究結(jié)果也出現(xiàn)了不一致。例如，Bundick的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對青少年參與課外活動的作用進(jìn)行縱向考察時，體育活動對青少年的積極發(fā)展沒有促進(jìn)作用[13]。還有研究發(fā)現(xiàn)，參加體育活動有時會有負(fù)面影響，但當(dāng)參加體育活動的同時還參加其它課外活動時，能抵消體育運動的負(fù)面效果，對個體的發(fā)展最好[14]。體育活動會帶來負(fù)面影響，可能是因為許多體育項目具有高度競爭性和劇烈性，這會給參與者帶來壓力、傷害以及倦怠。然而，不管是積極的還是負(fù)面的效果，都不是體育運動本身帶來的，而是體育運動的規(guī)則、形式、質(zhì)量以及參與者在其中的經(jīng)歷等造成的。因此，未來需要對體育活動和青少年發(fā)展的關(guān)系進(jìn)一步研究，更好地優(yōu)化體育運動，促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。

2.休閑類活動

休閑類活動中，4項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)，5項和大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)不顯著，“玩電腦游戲”1項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈負(fù)相關(guān)。不同的休閑活動和大學(xué)生積極發(fā)展的關(guān)系出現(xiàn)了不一致，原因可能是不同的休閑活動給個體提供的從中受益的機(jī)會不同。Eccles和Barber（1999）指出，青少年從休閑活動中受益的條件是，這種活動能提供以下機(jī)會：（1）獲得和練習(xí)能夠在較多的環(huán)境中使用的特定的社會技能、身體技能和智力技能；（2）對個體所在團(tuán)體的幸福做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)個體作為團(tuán)體一員的主人翁精神；（3）歸屬于一個被社會認(rèn)可和重視的群體；（4）和同伴和成人建立支持性的社會網(wǎng)絡(luò)，無論現(xiàn)在還是未來都可以幫助個體；（5）經(jīng)歷和應(yīng)對挑戰(zhàn)[15]。

3.藝術(shù)類活動

在本研究的7項藝術(shù)類活動中，有6項和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)，只有“話劇小品表演”1項和大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)不顯著，這可能是因為參加話劇小品表演的人比較少，出現(xiàn)了地板效應(yīng)。

然而，Bundick對青少年參與課外活動的作用進(jìn)行縱向考察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作性的藝術(shù)活動同積極發(fā)展指標(biāo)呈負(fù)相關(guān)[16]。這可能是因為本研究和Bundick研究中所關(guān)注的藝術(shù)活動的性質(zhì)不同。Bundick研究中關(guān)注的是創(chuàng)作性的藝術(shù)活動（creative arts）。從事創(chuàng)作性的藝術(shù)活動是非常規(guī)思維傾向的表現(xiàn)，正因為如此，使得邊緣化的青少年被吸引，繼而增強(qiáng)了這一傾向。創(chuàng)作藝術(shù)活動會促進(jìn)個體的個性化，這會導(dǎo)致更少的傳統(tǒng)意義上的社會依附，從而減少人際關(guān)聯(lián)性[17]。我們的研究卻發(fā)現(xiàn)藝術(shù)活動可以促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，可能是因為我們關(guān)注的藝術(shù)活動更多的偏向休閑性，這種活動很多是用于交友和展示自己的特長。這說明，無組織的、非結(jié)構(gòu)化的活動也可以促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，只要在這種活動中個體和他人發(fā)生了有意義的聯(lián)系，這種聯(lián)系給個體提供了發(fā)展個體技能和人際技能的機(jī)會。

4.課外學(xué)習(xí)活動

本研究發(fā)現(xiàn)，各項課外學(xué)習(xí)活動均和積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。課外學(xué)習(xí)活動包括“看與專業(yè)相關(guān)的課外書”“看專業(yè)之外的課外書”“上自習(xí)”“聽學(xué)術(shù)講座”“參加職業(yè)技能培訓(xùn)或準(zhǔn)備職業(yè)資格考試”。這些活動不僅有利于提高青少年的學(xué)習(xí)成績，也有利于青少年的職業(yè)規(guī)劃，從而促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。課外學(xué)習(xí)活動既是實現(xiàn)積極發(fā)展的途徑，也是積極發(fā)展的結(jié)果。

5.志愿者活動

志愿者活動的主要使命之一是培養(yǎng)青少年的利他心和公民心。本研究發(fā)現(xiàn)，各項志愿者活動均和積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。Bundick對青少年參與課外活動的作用進(jìn)行縱向考察也發(fā)現(xiàn)，志愿者活動能預(yù)測2年后的積極發(fā)展指標(biāo)[18]。志愿者活動之所以能促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，可能是因為志愿者活動可以給青少年提供自我同一性和積極的親社會關(guān)系發(fā)展領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗。例如，研究表明參與志愿者活動可以增強(qiáng)個體的社會責(zé)任感，有助于個體的道德和政治同一性的形成。[19]參加志愿者活動能夠增強(qiáng)個體內(nèi)在取向的工作價值觀，可以減少個體的偏見，增加個體對多樣性的接納。[20]

6.與他人的聯(lián)系

本研究中，“與他人聯(lián)系”作為實現(xiàn)積極發(fā)展的途徑，包括了與父母、以前的同學(xué)或朋友、現(xiàn)在的同學(xué)或朋友、學(xué)長學(xué)姐、輔導(dǎo)員、任課老師、校內(nèi)其它老師、其他成年人等的聯(lián)系。本研究的相關(guān)分析表明，大學(xué)生與他人的聯(lián)系均和積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。這是因為，與他人的聯(lián)系對促進(jìn)青少年的積極發(fā)展和預(yù)防青少年的問題均具有重要影響[21]。（1）若個體能與父母建立良好及穩(wěn)定的依附關(guān)系，便能夠幫助他們將來成為健康而有效能的青年人，他們長大后的自尊會較強(qiáng)，較有自信，解決問題和建立深厚友誼的技巧會更佳。隨著年齡增長，雖然青少年的依附對象大都會由父母轉(zhuǎn)為朋輩或者老師，但他們?nèi)孕枰改傅娜嬷С諿22]；（2）同伴可給予青少年親密的感覺，給予他們行動上的鼓勵以及精神上的支持。青少年如果能與同伴建立較多積極的友誼，便較容易投入學(xué)校，為社會所接受。因此，青少年與同伴的聯(lián)系對他們的積極發(fā)展非常重要；（3）與老師的關(guān)系對青少年的積極發(fā)展也起著關(guān)鍵性作用。有研究顯示，良好的校園心理環(huán)境，體貼關(guān)懷的老師有助于青少年建立良好的自我調(diào)節(jié)能力；老師的角色對青少年的親社會行為和反社會行為有直接影響。因此，教師對青少年的積極成長也非常重要。

7.社團(tuán)活動

本研究的相關(guān)分析表明，社團(tuán)活動均和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。社團(tuán)活動為青少年提供了適合的條件來促進(jìn)他們的心理成長[23]：（1）社團(tuán)活動為青少年展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺，使得青少年有更多的機(jī)會去發(fā)展自己的興趣、特長。青少年在此機(jī)遇中可以認(rèn)識自己，然后不斷提升自我；（2）社團(tuán)活動能夠促進(jìn)青少年的行為規(guī)范、目標(biāo)形成、自我管理、角色關(guān)系以及組織文化的發(fā)展[24]；（3）當(dāng)青少年感覺到自己是團(tuán)隊組織中的一員時，會使他們有一種歸屬感，滿足青少年愛和歸屬的需要；（4）學(xué)生社團(tuán)還是聯(lián)系學(xué)校與社會的紐帶，可以幫助青少年學(xué)習(xí)如何發(fā)展人際關(guān)系，青少年可以在這里學(xué)習(xí)和積攢踏入社會所需要的經(jīng)驗，這些東西在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)不到的。

（三）啟示與建議

鑒于青少年可以從課外活動中收益頗多，教育者應(yīng)充分發(fā)揮課外活動在促進(jìn)青少年積極發(fā)展中的作用：第一，學(xué)校和家長應(yīng)鼓勵和支持青少年多參與課外活動，有效利用課外活動促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。遺憾的是，目前在我國，每當(dāng)課外活動和上課、考試、升學(xué)發(fā)生沖突時，教師和家長往往總是減少青少年參加課外活動的機(jī)會，壓縮青少年參加課外活動的時間，這一局面應(yīng)及早改變。第二，應(yīng)發(fā)揮青少年在自身發(fā)展中的主動性。本研究表明，個體參與各種活動可以促進(jìn)自身的積極發(fā)展，同時存在積極發(fā)展水平高的個體主動選擇參與各種活動這樣一種效應(yīng)。外界環(huán)境對于個體而言只是提供環(huán)境支持和適時的引導(dǎo)，應(yīng)該讓個體認(rèn)識到積極發(fā)展的益處，使之承擔(dān)起自身發(fā)展的責(zé)任。青少年在自身發(fā)展的過程中能夠也應(yīng)該成為有準(zhǔn)備的行動者。第三，應(yīng)多給青少年創(chuàng)設(shè)和他人發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會。研究表明，能夠有效促進(jìn)個體積極發(fā)展的課外活動大多是在和他人發(fā)生聯(lián)系的過程中發(fā)生的，比如和父母、教師、同伴等的聯(lián)系等。在和他人的聯(lián)系中，青少年學(xué)習(xí)了社會規(guī)范，受到成功榜樣的激勵，從他人的負(fù)面經(jīng)歷中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)，從而讓自己變得更好。第四，應(yīng)注意課外活動的個人意義。青少年愿意參與課外活動，除了活動有趣，還有可能是因為參與活動對他們來說有個人意義。青少年選擇參與的課外活動可能和重要的個人目標(biāo)或理想抱負(fù)相聯(lián)系，因而可以促進(jìn)他們的積極發(fā)展。青少年賦予某種活動意義的程度可能反應(yīng)了他們參與活動時，可以在多大程度上施展他們的才能以達(dá)成有價值的結(jié)果和掌控周圍的環(huán)境。然而，沒有任何課外活動是自帶意義的。因此，應(yīng)尊重青少年參與課外活動的自主性，尊重青少年自己選擇的具有個人意義的課外活動，引導(dǎo)青少年體驗和反思參與的課外活動的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][8][13][16][18]Bundick M.J.Extracurricular Activities，Positive Youth Development，and the Role of Meaning Fulness of Engagement[J].The Journal of Positive Psychology，2011，6（1）：57-74.

[2][9][11]蘭公瑞，蓋笑松.青少年積極發(fā)展影響因素的回溯式訪談研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（2）：96-102.

[3]Csikszentmihalyi，M.，& Rathunde，K.The development of the person：An experiential perspective on the ontogenesis of psychological complexity.In W.Damon （Series Ed.） & R.M.Lerner （Ed.），Handbook of child psychology：Vol.1 Theoretical models of human development （5th Ed.）.New York：Wiley.1998：635-684.

[4]Brandtstdter，J.Action Perspectives on Human Development.In R.M.Lerner （Ed.），Handbook of Child Psychology：Vol.1.Theoretical Models of Human Development （6th ed.）.Hoboken，NJ：Wiley.Editors-in-chief：W.Damon & R.M.Lerner.2006.

[5][15]Eccles，J.S.，& Barber，B.L.Student Council，Volunteering，Basketball，or Marching Band：What Kind of Extracurricular Involvement Matters？ [J].Journal of Adolescent Research，1999：14，10-43.

[6]Fredricks，J.A.，& Eccles，J.S.Extracurricular Involvement and Adolescent Adjustment：Impact of Duration，Number of Activities，and Breadth of Participation[J].Applied Developmental Science，2006，10（3）：132-146.

[7]Fredricks，J.A.，& Eccles，J.S.Is Extracurricular Participation Associated with Beneficial Outcomes？ Concurrent and Longitudinal Relations[J].Developmental Psychology，2006，42（4）：698-713.

[10]蓋笑松，蘭公瑞.大學(xué)生積極發(fā)展問卷的編制[J].心理與行為研究，2013，11（6）：786-791.

[12]Theokas C.Youth Sport Participation—A View of the Issues：Introduction to the Special Section.[J].Developmental Psychology，2009，45（2）：303-6.

[14]Linver，M.R.，Roth，J.L.，& Brooks-Gunn，J.Patterns of AdolescentsParticipation in Organized Activities：Are Sports Better When Combined with Others[J]. Developmental Psychology，2009，45：354-367.

[17]Barber，B.L.，Eccles，J.S.，& Stone，M.R.Whatever Happened to the Jock，the Brain，and the Princess？ Young Adult Pathways Linked to Adolescent Activity Involvement and Social Identity[J].Journal of Adolescent Research，2001（16）：429-455.

[19]Yates，M.，& Youniss，J.Community Service and Political-moral Identity in Adolescens[J].Journal of Research on Adolescence，1996（6）：271-284.

[20]Johnson，M.K.，Beebe，T.，Mortimer，J.，& Snyder，M.Volunteerism in Adolescence：A Process Perspective[J].Journal of Research on Adolescence，1998（8）：309-322.

[21]石丹理，馬慶強(qiáng).“共創(chuàng)成長路”青少年培育計劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計手冊II[M].上海：學(xué)林出版社，2007：3.

[22]Noller P.，F(xiàn)eeny J.A.，Peterson C.Personal Relationships Across the Life Span[M].Sussex ：Psychology Press，2001.

[23]Larson，R.Toward a Psychology of Positive Youth Development[J].American Psychologist，2000（55）：170-183.

[24]Youniss，J.，McLellan，J.A.，& Yates，M.What We Know about Engendering Civic Identity[J].American Behavioral Scientist，1997（40）：619-630.

（責(zé)任編輯 賴佳）