朱玉嬌

摘要：課堂教學從來不是教師的“獨角戲”，學生也不是單純的“旁觀者”，所以，在生物課堂的教學當中，我們應該考慮初中生的生長發(fā)育以及生活階段，從學生的角度出發(fā)，研究適合學生的生物課堂，將學生看做課堂的主人公，只有這樣，教師才能真正實現(xiàn)“為學生服務，對學生負責”的教學目標，才能構建高效的生物課堂，從而為提高學生的生物學素養(yǎng)努力。本文將從課堂教學的導入、講授過程、課堂總結與反思這三個教學的基本過程，來進行闡釋如何利用多元化的方法構建具有高效性的初中生物課堂。

關鍵詞：初中生物 兒歌導入法 生活化課堂 設疑反思法

初中生物新課程改革標準明文指出，在初中階段的生物課堂當中，要運用多種方法，打造高效的生物課堂，致力于學生全面、可持續(xù)的發(fā)展。但是，從目前的教學狀況來看，初中生物課堂中，仍然存在教學模式單一，教育方式單調(diào)，學生上課情緒不高，教學質量不理想等問題，因此，身為一線的初中生物教師，我們要從自身出發(fā)，轉換傳統(tǒng)生物教育教學理念，積極尋求多樣方法，構建高效的生物課堂。

一、以兒歌進行導入，吸引學生的注意力

兒歌具有人人皆知、人人會唱、通俗易懂、朗朗上口等特點。剛度過小學時期的初中生對于兒歌有著別樣的情懷，通過找到兒歌當中歌詞與初中生物教學內(nèi)容的切合點進行對接，以簡單易理解的方式吸引學生注意力，并且通過學生一起背誦兒歌，調(diào)動起每一位學生參與課堂的積極性，使學生在課堂的一開始就具有濃厚的興趣，并且通過引誘等方式培育學生的思維能力，打造高效初中生物課堂。

例如，在進行《植株的生長》這節(jié)課時，我就使用了兒歌導入法。在課堂的一開始，請學生們和我一起背誦了兒歌《野牽?！罚阂盃颗＃栏邩?。高樓高，爬樹梢。樹梢長，爬東墻。東墻滑，爬籬笆?；h笆細，不敢爬，躺在地上吹喇叭，滴滴噠，滴滴噠……之后，我向學生們進行了誘導，為什么野牽牛會不停地爬呀爬？學生們向我回答道：“因為它在生長”，接著，我順勢引導出本節(jié)課程《植株的生長》。因此，通過《野牽?！愤@個初中生耳熟能詳?shù)膬焊柽M行課堂的導入，一方面使學生聯(lián)想到植株生長的經(jīng)過，另一方面課堂背誦《野牽?！返倪^程，使每一位學生都參與到生物課堂當中，吸引學生對于生物課堂的注意力，達到高效性生物課堂的效果。

二、以生活進行講課，增加學生課堂興趣

為了達到“活學活用”的教學目標，在初中生物教學的課程安排上，適當?shù)丶尤肷畹脑?，將課本知識的學習與生活的場景相互融合，將生物教學內(nèi)容生活化，將生活的內(nèi)容知識化，不僅加深學生對于生物學知識的理解，而且為學生將生物課堂上學習的知識運用到實際生活當中做好鋪墊，既增強學生上課的興趣，活躍課堂氣氛，同時鍛煉學生的應用能力，實現(xiàn)高效生物課堂的構建。

例如，在《食物中的營養(yǎng)物質》這節(jié)課，我就將課本當中抽象的知識進行了生活化的解讀。在進行講課的過程中，我向學生們詢問午飯都吃了什么？學生們對于這個涉及實際生活的問題予以積極地回答，答案包含：雞蛋、紅蘿卜、米飯、蘋果……我將這些答案在黑板上進行了板書，并向學生們介紹芹菜當中含有鈣，菠菜當中具有鐵，雞蛋當中含有蛋白質、維生素A、D等等，并向學生們講述我們吃的這些事物當中含有豐富的營養(yǎng)物質，就是這些營養(yǎng)物質維持著我們?nèi)梭w的新陳代謝和正常的生長發(fā)育。

通過學生們每天都能接觸的生活實例進行課程的講解，不僅促進了學生對于營養(yǎng)物質作用的理解，同時使學生在相對輕松的氛圍下，完成對生物學知識的學習，鍛煉學生將生物知識與實際生活相結合的能力，提高生物課堂的效率。

三、以設疑進行總結，幫助學生當堂反思

問題的設置能夠啟迪學生的學習興趣，引發(fā)學生參與課堂的主動性。所以，生物教師在課堂的最后設定幾個與本節(jié)課相關的問題，能夠幫助學生回顧當堂課的主要內(nèi)容，并且解決學生對于課堂的疑問，利用較短的時間，檢驗學生課堂生物知識的掌握程度，從而構建高效的初中生物課堂。

還拿《植株的生長》這節(jié)課來舉例，我在這節(jié)課的最后，向學生們提出了幾個問題，并讓同學們進行小組討論，五分鐘之后回答以下問題：

1.根尖的四個部分當中，主要由分生組織構成的是？

2.傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，植物的根從土壤中吸收什么？

3.有的人認為鹽堿地里不用施肥，你覺得呢？

……

通過對《植株的生長》這節(jié)課的有關知識進行設問，使同學們在解決以上問題的過程中，回顧植株生長過程所需要的條件、營養(yǎng)成分，并進行反思是否真正掌握《植株的生長》這節(jié)課的相關知識，在主動探究問題答案的過程中，加深課本的理解，進而，通過設定問題與解決問題的過程，達到生物的高效課堂。

總之，高效初中生物課堂的構建并不是一日之成的，需要我們在一線的生物教學過程中不斷地摸索與創(chuàng)造，在初中生物課堂當中不斷地試驗與演練，期望能在不久的將來，擁有一套完整的生物教學體系，為培養(yǎng)具有基本生物學專業(yè)素養(yǎng)的初中生而服務。

參考文獻：

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[2]顧善軍.雕琢課堂，共贏高效——簡談生本理念下初中生物高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：172.