程健軍

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的起始站，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅是為了獲取有限的知識(shí)和技能。我們的教學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；生活

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中至關(guān)重要的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)應(yīng)用題更是與實(shí)際生產(chǎn)生活息息相關(guān)，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)方法需經(jīng)過(guò)大量理論研究和長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。首先，通過(guò)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)的思維認(rèn)知，再理論分析學(xué)生思維認(rèn)知中學(xué)習(xí)障礙形成的原因，最后再針對(duì)性的制定更好的教學(xué)對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不緊密

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的語(yǔ)言，在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。此外，教師應(yīng)用題教學(xué)模式不先進(jìn)，按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌握能力不足是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

1.2教學(xué)活動(dòng)封閉

應(yīng)用題題材內(nèi)容的組織呈現(xiàn)是定向的，教學(xué)活動(dòng)是定向的，教師仍普遍采用一問(wèn)一答的講解；二是教學(xué)目標(biāo)封閉，往往以“會(huì)解題”為首要目標(biāo)，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，忽視應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

1.3教學(xué)方法陳舊

新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到改觀，師生互動(dòng)方式十分單一，學(xué)生主體地位未全面體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率十分低下，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)甚少。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛十分壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項(xiàng)綜合能力無(wú)法得到提升

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)破解對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生思維能力不足，偏向于形象思維和感性認(rèn)知，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只有那些他們熟悉、能夠感受到的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相反的，如果應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離他們實(shí)際，學(xué)生意識(shí)中并沒(méi)有多少概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就不能完全發(fā)揮出來(lái)。為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入思考，然后將這些知識(shí)應(yīng)用帶生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題上。例如教師在講解兩步驟計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可以將某人是帶了50元，買(mǎi)了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢(qián)的案例轉(zhuǎn)化為班級(jí)中某一個(gè)同學(xué)考試得了第一名，爸爸給了他50元去買(mǎi)學(xué)習(xí)文具，一共要買(mǎi)了7個(gè)練習(xí)冊(cè)，每個(gè)10元，爸爸給的50元夠不夠買(mǎi)呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改變，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，與傳統(tǒng)的題型相比，能夠促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的解決方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)?，并主?dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)難題

2.2提高學(xué)生閱讀理解能力，理清結(jié)構(gòu)關(guān)系

數(shù)學(xué)應(yīng)用題用簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表述數(shù)量、結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)小學(xué)生而言具有抽象性和隱蔽性。因此，首先通過(guò)老師課上對(duì)典型應(yīng)用題目進(jìn)行認(rèn)真講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)用題信息進(jìn)行加工、篩選、提取和轉(zhuǎn)化的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外數(shù)學(xué)書(shū)籍，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)的積累，然后通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題文字轉(zhuǎn)換為圖標(biāo)線(xiàn)段的能力來(lái)提高語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。在多條件應(yīng)用題中，教師在教學(xué)時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生掌握分步審題，層層深入理解題意，并將關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用分步計(jì)算，求解中間問(wèn)題。如“水果店有50箱水果，里面有35箱梨，其余為蘋(píng)果。問(wèn)梨比蘋(píng)果多多少箱。”就可著重教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分步審題，了解到梨的箱數(shù)為35箱，要求解該題還得知道“中間問(wèn)題”蘋(píng)果的箱數(shù)，最后就很容易求得最后的答案。這樣分布審題，將應(yīng)用題題干信息的結(jié)構(gòu)關(guān)系整理的非常清晰。

2.3活躍課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題面很多都是與生活實(shí)際息息相關(guān)的，在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙設(shè)計(jì)一些生活中的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或用學(xué)生身邊的事情進(jìn)行引導(dǎo)，將抽象的計(jì)算變得生動(dòng)具體。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還可以組織團(tuán)隊(duì)數(shù)學(xué)小競(jìng)賽、游戲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。除此之外，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)拓展到課堂之外，通過(guò)豐富多樣的形式使練習(xí)更具有趣味性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4加強(qiáng)合作交流

未來(lái)社會(huì)已輯來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。因此，學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索！的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解。不斷反思自己的思考過(guò)程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈斌.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].東西南北：教育，2016，（9）：236-236.

[2]覃文英[1].新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].考試周刊，2010，（42）：17-18.

[3]楊小燕[1].淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].軟件：教學(xué)，2015，0（7）：159-159.