張延佳

摘要：新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的一門科學(xué)啟蒙課程。那么在新課程理念的指引下，科學(xué)老師怎樣才能上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢？我談幾點(diǎn)自己看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 探究

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們把握實(shí)驗(yàn)探究的方向

1、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到自覺參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中，不知不覺地進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中。2、在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點(diǎn)，通過它來(lái)展示情景感染學(xué)生，引發(fā)他們追求新知的動(dòng)力。3、在每個(gè)精心準(zhǔn)備的“問題情境”中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方向，了解探究的內(nèi)容。 例如在上《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在哭，提問學(xué)生小朋友為什么哭？孩子們被有趣的場(chǎng)面所吸引，好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌的討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紀(jì)律，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍

1 我根據(jù)學(xué)生座位、學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征這些方面的情況，每六人一組，將全班學(xué)生分為10―12個(gè)小組。每個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)小組建立后，基本不變動(dòng)，這樣有利于學(xué)生之間合作的熟練和默契，也利于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。2、選擇、培養(yǎng)小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助小組長(zhǎng)激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，小組中每個(gè)人的表現(xiàn)都和小組息息相關(guān)。 3、老師的教學(xué)對(duì)象是實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師把教學(xué)的個(gè)體要看作是一個(gè)組，充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，通過提問促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生的自我提高和反思，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。

三、讓學(xué)生收集事實(shí)材料，整理研究材料，經(jīng)歷科學(xué)探究過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，我鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)研究的方法和步驟，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)跊]有任何緊張和壓力的氛圍中，愉快地、自主地選定要研究的問題和實(shí)驗(yàn)材料，并自行研究。例如在上《斜面的作用》一課時(shí)，在研究“斜面坡度大小·斜面長(zhǎng)度不一樣是否省力的問題時(shí)，有的學(xué)生選取“斜面坡度大小”這個(gè)問題來(lái)研究，他們選用的實(shí)驗(yàn)方法是斜面高度不一樣；有的小組選取“斜面的長(zhǎng)度”，他們選用的實(shí)驗(yàn)方法是斜面長(zhǎng)度不一樣。不管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和材料怎樣變，他們研究的方向是一致的。而那種抹殺學(xué)生的研究興趣和個(gè)性，讓全班學(xué)生在老師的統(tǒng)一指揮下，做一模一樣的實(shí)驗(yàn)，然后全班直奔結(jié)論的做法，是不可取的。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的材料，也可以讓他們?cè)谡n前自帶一些材料在課堂上研究，這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是大有好處的。在這一環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)怎樣的一個(gè)“角色”，也是關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)成敗的重要原因，教師只有做到課前對(duì)學(xué)生自行探索活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，課中對(duì)學(xué)生自行探索活動(dòng)全力幫助，大力支持，才是真正的角色到位。

四、組織以學(xué)生為主體的研討活動(dòng)

教師應(yīng)潛移默化地影響學(xué)生，將個(gè)人討論與小組討論結(jié)合，小組討論與全班討論結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的，規(guī)范的班級(jí)研討的氣氛；研討中應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。在研討教學(xué)中，教師應(yīng)克服急躁心理，不能提出一個(gè)問題后，就急于讓學(xué)生盡快答出，給學(xué)生思考時(shí)間太少，只有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，充分討論，爭(zhēng)論，回答問題才具有完整，準(zhǔn)確的特性，才能形成研討時(shí)的高潮。

五、課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)把握，是實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般由“問題設(shè)入”，“儀器認(rèn)識(shí)”，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，“現(xiàn)象觀察分析”，“實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫”“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)組成。“問題設(shè)入”的好壞，是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是否獲得成功的重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，一個(gè)好問題的設(shè)計(jì)，第一方面讓課堂氣氛活躍，過渡自然，第二可以讓學(xué)生認(rèn)真去思考，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課要研究什么，在實(shí)驗(yàn)中，可以看到什么，如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)入就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲然，心中沒有學(xué)習(xí)目的，課堂死板無(wú)激情，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮磺?，學(xué)生即使用儀器按照老師的要求一步一步的操作實(shí)驗(yàn)，其效果之差，實(shí)驗(yàn)根本達(dá)不到目的，學(xué)生的操作能力和觀察事物，分析問題的能力根本得不到提高，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，去觀察，去構(gòu)思，去總結(jié)。只有將問題提得巧，才能激發(fā)出學(xué)生認(rèn)真去做好實(shí)驗(yàn)的積極性，去探索科學(xué)奧秘的求知欲。如果教師在實(shí)驗(yàn)前不設(shè)入問題，只是要求學(xué)生按照老師的步驟，一步一步的操作實(shí)驗(yàn)，那效果是不言而喻的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，只有激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦的積極性，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到理想的效果。因此，“設(shè)法引出問題”是把握六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

以上是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中做的一些嘗試。用生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)地探究，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造精神，提高他們的科學(xué)素質(zhì)。

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[2]鞠建勇. 上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課之我見[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（8）

（邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)德育生活化教學(xué)的實(shí)踐研究》1701077）