榪開(kāi)華

摘要：閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也深刻體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的水準(zhǔn)高低。新課程改革以來(lái)，以素質(zhì)教育理念為核心的相關(guān)政策得到大力落實(shí)和推進(jìn)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)也借此“東風(fēng)”，順勢(shì)加強(qiáng)了對(duì)閱讀理解能力這一具有語(yǔ)文綜合技能體現(xiàn)的內(nèi)容教學(xué)。本文秉持靈活的教學(xué)模式為主導(dǎo)，寫(xiě)作內(nèi)容通過(guò)對(duì)多角度教學(xué)方法的解讀，對(duì)如何提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力做如下的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀理解能力；課堂教學(xué)

自新課改以來(lái)，人們的教學(xué)觀念得到根本上的解放，而在擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，各類(lèi)對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而出?；谡Z(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，在初中階段的教學(xué)中也有著許多具有良好引導(dǎo)和提升作用的課堂教學(xué)方法。以下，本文擇取三種頗具代表性和符合初中階段學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方法，從多個(gè)角度對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程羅列一二。

1.利用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力

所謂“群文閱讀”，具體指的是圍繞一個(gè)或一個(gè)以上的主題，為學(xué)生們提供一組與之相呼應(yīng)的文章，繼而組織學(xué)生們展開(kāi)“群讀”，在對(duì)比中進(jìn)行閱讀的分析、思考，逐步構(gòu)建對(duì)文本的認(rèn)知，并最終形成某一特定的共識(shí)，是為“閱讀理解”。這方式的開(kāi)展，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，幫助學(xué)生擺脫教材文章對(duì)個(gè)人思想、思維的束縛，提升閱讀理解的能力。

例如：在教學(xué)“藤野先生·魯迅”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地對(duì)本文進(jìn)行理解和分析，我在課堂中為學(xué)生們分別提供了諸如《宛如英雄》、《我的老師——管葉羽先生》、《我的一位國(guó)文老師》、《我還感覺(jué)到他的手溫》等文章開(kāi)展了群文式的閱讀。如果說(shuō)魯迅先生思想深邃，內(nèi)容有設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的社會(huì)背景和民族情感，筆調(diào)對(duì)于初中生帶有略顯滄桑的隔閡感，那么一下這一系列叢書(shū)的提供，則風(fēng)格明快許多，學(xué)生們?cè)陂喿x中感受不同風(fēng)格的語(yǔ)言藝術(shù)魅力時(shí)，也初步掌握了此類(lèi)文章抓住人物的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法，進(jìn)而在以此為基礎(chǔ)的獨(dú)特體驗(yàn)中，去品位語(yǔ)言，揣摩內(nèi)涵，分析文意，進(jìn)而在分析能力的循序漸進(jìn)中感受魯迅先生的拳拳愛(ài)國(guó)之心以及對(duì)藤野先生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的思念和感激。

2.利用復(fù)述形式，提升學(xué)生閱讀概括能力

復(fù)述形式的開(kāi)展，是基于初中及以上學(xué)段的學(xué)生而設(shè)置的學(xué)習(xí)犯法。這一時(shí)期的學(xué)生們，隨著年齡的增長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)增多，生活經(jīng)驗(yàn)的積累也變得頗為豐厚，因此，利用復(fù)述，能夠幫助學(xué)生在閱讀之余，有效打開(kāi)思維之門(mén)，為閱讀能力的提升做出鋪墊。同時(shí)，通過(guò)復(fù)述實(shí)踐，學(xué)生們?cè)诮M織語(yǔ)言的過(guò)程中，邏輯思維的能力也能得到極大地進(jìn)步，從而提升學(xué)生的概括能力，確保了閱讀理解的重要思維前提。

例如：在教學(xué)“我的母親·胡適”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之余，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的深層理解，我便組織學(xué)生們?cè)谡n堂中展開(kāi)了復(fù)述的活動(dòng)。本文是一篇自傳體散文，胡適先生通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，會(huì)議類(lèi)母親對(duì)自己的教育、關(guān)心等影響自己一生成長(zhǎng)的往事，在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生們可以?huà)侀_(kāi)文章既有的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特色，通過(guò)穿插、倒敘或者先總結(jié)后分散式的復(fù)述方式，緊緊圍繞展現(xiàn)母親平凡而偉大的形象這一主題進(jìn)行表達(dá)。在這一形式中，極大地拓展了學(xué)生們的發(fā)散性思維和聚合性思維，在每一節(jié)、沒(méi)一點(diǎn)的表達(dá)上都有了創(chuàng)新的突破，對(duì)文章的概括和把控能力得到了大大的提升，從而為閱讀能力的提升提供了有力的保障。

3.利用讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟能力

讀寫(xiě)結(jié)合是基于語(yǔ)文知識(shí)特性而言的，眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，讀與寫(xiě)是兩者是不可分割的兩個(gè)部分，亦可稱(chēng)之為一個(gè)整體。它們相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。針對(duì)于閱讀一方的教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“寫(xiě)”的側(cè)面教學(xué)，能夠使學(xué)生們體會(huì)文本創(chuàng)作的實(shí)際過(guò)程，在親身體驗(yàn)的形式中去學(xué)習(xí)理解文本的某些表達(dá)意圖，從而促使在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

例如：在教學(xué)“春·朱自清”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)對(duì)本文的閱讀理解和其他所學(xué)得的知識(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)了對(duì)季節(jié)的作文創(chuàng)作。如：在對(duì)本文的閱讀中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了作者運(yùn)用擬人、排比、比喻的寫(xiě)作手法，通過(guò)暢快活潑的語(yǔ)言形式贊美了春天的季節(jié)。在閱讀層面，學(xué)生們只只感覺(jué)到了文章的順暢、自然和清晰，而用意何在卻不能一時(shí)參悟。而通過(guò)寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)這些寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，語(yǔ)言的組織，學(xué)生們才能真切的體會(huì)到如此寫(xiě)作為文章整體所帶來(lái)的詩(shī)意盎然的情調(diào)，進(jìn)而更加深入的理解了《春》這一篇文章的深層用意和作者將詩(shī)比之春天的美的內(nèi)涵和蘊(yùn)意。如此，在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀感悟能力得到了大大的激發(fā)和提升，從而奠定了高效的閱讀能力。

總而言之，初中階段對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的教學(xué)方法是十分豐富而多元的，我們只要能夠善于去把握教學(xué)目標(biāo)的特性以及對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能從更多的角度和層面去對(duì)課堂的教學(xué)作出創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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