張世國(guó)

摘要：管理管理，既要管，還要理。管是要建立規(guī)章制度，理是要理順?biāo)枷?。思想教育和?guī)章制度相輔相成，思想教育是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度實(shí)行的基礎(chǔ)，規(guī)章制度是落實(shí)各項(xiàng)工作的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng) 校長(zhǎng)管理

新課改的發(fā)展，對(duì)原有的課程目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的整合，對(duì)課程教學(xué)及評(píng)價(jià)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已明顯滯后，小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)管理方面遇到越來(lái)越多的難題與挑戰(zhàn)。筆者嘗試分析小學(xué)校長(zhǎng)在教學(xué)管理中遇到的困境，提出一些教學(xué)管理的對(duì)策，望本文能為廣大的教學(xué)管理者提供借鑒。

一、校長(zhǎng)在教學(xué)管理中的困境

1.觀念和實(shí)踐不統(tǒng)一。第一，校長(zhǎng)沒(méi)有改變自己的教學(xué)理念，要求教師仍然采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。盡管教師已經(jīng)參加了形式多樣的新課程培訓(xùn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了大致的認(rèn)識(shí)，設(shè)想在實(shí)際教學(xué)中采用一些新課程改革，但是，由于校長(zhǎng)不允許，仍然要求教師必須以升學(xué)率為前提，教師的教學(xué)方法沒(méi)能得到及時(shí)革新，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了應(yīng)試教育；第二，校長(zhǎng)有先進(jìn)的思想觀念，但教師不認(rèn)同，不愿意在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行校長(zhǎng)提倡的教學(xué)管理方法，因而導(dǎo)致校長(zhǎng)提倡的方法與教師的實(shí)際操作脫節(jié)。

2.教學(xué)管理仍然以考試分?jǐn)?shù)高為驕傲。一直以來(lái)，由于各種各樣的原因，小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作都是以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校一度出現(xiàn)盲目追求及格比率的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，教育管理者只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及在學(xué)習(xí)中的收獲感等一系列的內(nèi)容。顯然，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度已經(jīng)落后于課程改革，嚴(yán)重制約了新課程的實(shí)行，使校長(zhǎng)在教學(xué)管理工作中陷入困境。

3.教師的綜合素質(zhì)教育落后。新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：在思維的方式上，要構(gòu)成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定程度的創(chuàng)新性；在教學(xué)的能力上，要求教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，慢慢形成自身的風(fēng)格；在教學(xué)的手段上，要求教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。對(duì)比以上的標(biāo)準(zhǔn)，很多教師產(chǎn)生了畏難心理，認(rèn)為自己的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這些標(biāo)準(zhǔn)，從而教師們都安于現(xiàn)狀，思想沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作日益加大。

二、校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策探討

1.轉(zhuǎn)變理念。校長(zhǎng)要按照新課程提出的要求，樹立正確且行之有效的教學(xué)管理理念，把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為中心的教學(xué)管理理念，同時(shí)，還要具有保護(hù)新的教學(xué)管理理念，使之不受侵犯的毅力和決心。校長(zhǎng)應(yīng)該承受住來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)等各方的輿論壓力，堅(jiān)持正確的理念。校長(zhǎng)還要把自己的教學(xué)管理理念付諸行動(dòng)，制定新的規(guī)章制度與獎(jiǎng)懲條例，然后通過(guò)規(guī)章制度的約束力把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

2.改變教學(xué)管理內(nèi)容。一直以來(lái)，教學(xué)管理內(nèi)容都是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)和分?jǐn)?shù)，校長(zhǎng)要從根本上改變這一現(xiàn)狀，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的教學(xué)管理內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容向來(lái)都是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，卻忽略了他們的學(xué)習(xí)科研能力的培養(yǎng)。而新課程改革不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，更強(qiáng)調(diào)其能力的培養(yǎng)和鍛煉；不但要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，也要關(guān)心教師的工作業(yè)績(jī)。新課改實(shí)施后，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該以教學(xué)為重點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地走質(zhì)量和內(nèi)涵雙向發(fā)展的道路。教師和校長(zhǎng)都應(yīng)該主動(dòng)投入教學(xué)管理工作中，竭盡全力推進(jìn)課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。不改變傳統(tǒng)教學(xué)管理的校長(zhǎng)不是一個(gè)稱職的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的內(nèi)容，以本學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定具有自身風(fēng)格的方案。

3.改變教學(xué)管理方法。首先，校長(zhǎng)應(yīng)該深入課堂，通過(guò)隨機(jī)聽課來(lái)了解教學(xué)的實(shí)際狀況。深入課堂既是對(duì)教師的教學(xué)工作最有意義的檢查與指導(dǎo)，也是最行之有效的教學(xué)管理方法。校長(zhǎng)身處課堂中，能夠了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和信息，多方面掌握實(shí)際教學(xué)的首要資料，為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)管理，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)和決斷，把最新的教學(xué)理念貫徹到教師的教學(xué)當(dāng)中。其次，校長(zhǎng)要盡量關(guān)注每位教師，挖掘每位教師的潛在能力。要管理好學(xué)校，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，而教師則是基礎(chǔ)，高品質(zhì)的教育需要高素質(zhì)的教師。新的教育課程改革提出，為了貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須改變自身的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程和方法轉(zhuǎn)變。新課程既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也在改變著教師的教學(xué)方法，給教師留下更大的創(chuàng)新空間。如今，小學(xué)校長(zhǎng)更要注重結(jié)合教師的特點(diǎn)，關(guān)心每位教職工，幫助其在新的形勢(shì)下形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，盡量使每位教師的能力得以施展，從整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。再次，校長(zhǎng)要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性，以便加強(qiáng)每位教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的自主成長(zhǎng)。從一貫的以“分”為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)管理工作中，首要考慮學(xué)生和教師，真正使全校師生得到均衡的、全面的發(fā)展，使人性進(jìn)一步得到完美的體現(xiàn)。

總而言之，校長(zhǎng)的教學(xué)管理工作必須是有活力的和有理想的，必須具備改革創(chuàng)新的思想和精神，讓每位教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到校長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心與肯定，這樣，教師一定會(huì)勤勤懇懇，愛崗敬業(yè)，樂(lè)此不疲，積極奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃喜安.淺談如何做好一名農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)[J].吉林教育，2014（01）.