趙卓勇

摘要：微課以其短、小、精、活的特點廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，對提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教學(xué)能力提供了幫助。在教學(xué)中可以借助微課將教學(xué)觀點、教學(xué)活動、教學(xué)情境直觀展現(xiàn)給學(xué)生，從而達到優(yōu)化學(xué)習效率的目的。本文就針對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進行實踐探究，以期在新課改背景下能夠找到優(yōu)化英語教學(xué)效率的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：微課、小學(xué)英語、詞匯教學(xué)、應(yīng)用

借助微課的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習思維可以得到拓展，在課堂有限時間內(nèi)沒有完成的學(xué)習問題或者活動也可以再次進行研學(xué)。這就解決了教學(xué)依附于課堂，學(xué)習依附于教師的狀況，打破了時間、空間和觀念的限制，實現(xiàn)了學(xué)習方法、學(xué)習觀念、學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)化。本文就從以下幾方面深入探究微課在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用。

一、“微”預(yù)設(shè)——借微課靈活預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)習興趣

課前預(yù)設(shè)是生成高效課堂的重要基礎(chǔ)。通過將微課運用到小學(xué)英語教學(xué)中，可以更加系統(tǒng)地、有序地將看似復(fù)雜的基礎(chǔ)知識點和重難點內(nèi)容整合在一起，進而增強導(dǎo)學(xué)案的有效性。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習能力和需求合理選擇微課。比如；新版PEP教材四年級下冊第四單元At the farm Lets learn這課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師進行課堂預(yù)設(shè)時，就可以結(jié)合教材中的繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“go to farm”的情境。在微課中將情境豐富起來，添加有關(guān)蔬菜和動物等新詞匯，并借助任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習微課。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，首先學(xué)習本課的新詞匯，然后逐漸由新詞匯串聯(lián)成思維導(dǎo)圖，展開有序地學(xué)習和探究。通過預(yù)設(shè)的微課成功延伸到對句型“What are these/those？Thye ate....”的學(xué)習。這正是本課教學(xué)的關(guān)鍵部分，有了微課的導(dǎo)入，學(xué)生此時的學(xué)習狀態(tài)良好。教師適時創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生有序地完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，最終完成本課教學(xué)目標。

二、“微”互動——借微課推動合作，拓展思維品質(zhì)

傳統(tǒng)“填鴨式”課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生互動和生生互動是比較有限的，這并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了提升學(xué)習能力，必須拓展學(xué)生思維，創(chuàng)造互動、合作和探究的契機。微課就是一個推動學(xué)生合作探究的良好環(huán)境。教師可以借助微課將各個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究解決問題獲取知識。

比如：在《Lets eat》這一課的教學(xué)中，可以結(jié)合小學(xué)生愛聽故事，愛玩游戲的情況，創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計有關(guān)Lily上學(xué)前在家吃早餐的故事情境，將關(guān)于bread，juice， milk， eggs等食物名詞貫穿到故事情節(jié)當中，并講這些內(nèi)容設(shè)計成微視頻的形式，在課堂中播放。這樣學(xué)生在觀看故事的同時也能夠借助具體情境深入理解和學(xué)習新詞匯。再如：教師還可以借助微課設(shè)計有趣的任務(wù)推動學(xué)生進行自主合作。突破“教、學(xué)、記、練”的單一學(xué)習模式，以問題、任務(wù)和游戲的方式活化課堂氛圍，更拓展思維品質(zhì)。在教學(xué)六年級上冊《Ways to go to school》這一課時，本課教學(xué)目標主要是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，在微課設(shè)計時可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習需求設(shè)計任務(wù)。第一層次任務(wù)設(shè)計為以游戲方式復(fù)習單詞，將微視頻中的圖片呈現(xiàn)出來引導(dǎo)學(xué)生搶答，起到復(fù)習鞏固所學(xué)單詞的目的。其次，設(shè)計小組合作探究的任務(wù)，以“How do you come to school？ I come by/on....”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行互動。最后，教師將重點內(nèi)容和需要完成的練習以任務(wù)的形式制作成微課，可以讓學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習需求進行自主學(xué)習，可按步驟有序進行，也可小組合作共同研究。

三、“微”平臺——借微課課后拓展，強化自主學(xué)習

部分教師認為在課后時間設(shè)計作業(yè)能夠起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習的作用，但不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求。為了突破時間和空間的限制，教師可以借助微課實現(xiàn)課后拓展。利用微課搭建學(xué)習平臺，將課內(nèi)外知識有效銜接，既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力也能夠充分挖掘課內(nèi)外資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如：教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的反饋情況，在微課中設(shè)計豐富多彩的自主學(xué)習活動。以“mind map”的形式充分鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力。例如：可以在微課中設(shè)計談?wù)撊俗兓脑掝}，教師在微課資源庫中結(jié)合本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習需求選擇合適的微課，以微課為平臺引導(dǎo)學(xué)生對比過去時、現(xiàn)在時和將來時的具體用法，以討論人的變化為話題進行實踐拓展。學(xué)生能夠結(jié)合實際生活將這所學(xué)知識加以鞏固，也可以以寫作的方式鍛煉學(xué)生對新知識的掌握。再如：借助微課搭建學(xué)習平臺，學(xué)生可以在課后按需登陸微課學(xué)習平臺，及時和老師進行溝通。也可以在微課學(xué)習平臺中選擇觀看自己掌握不牢的微課進行鞏固學(xué)習。

四、結(jié)語

總之，微課的短、小、精、活的特點，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)被時間、空間和互動方式束縛的問題。真正創(chuàng)新了教育學(xué)的互動形式，讓教學(xué)方式更加多元化，讓學(xué)習方式更加個性化，讓課堂教學(xué)更加高效化。其次，學(xué)生可以借助微課進行課內(nèi)外自主學(xué)習、自主檢測和自主反饋，通過微課的游戲、任務(wù)和互動形式增強學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，更提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

參考文獻：

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