摘要：高中政治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教材上龐大的知識(shí)點(diǎn)之間有著密不可分的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，“滿堂灌”的教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系并將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理使其內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄、放射性思維缺乏、動(dòng)手能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治課；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)工具

（一）選題背景

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提升能力。而傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，教師在教學(xué)中為提高課堂效率大多采用講授法的教學(xué)方式進(jìn)行授受活動(dòng)，這種使學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)，但是課堂上留給學(xué)生提問(wèn)和思考的時(shí)空極少，往往扼殺了學(xué)生樂(lè)于合作與探究的精神，使學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展空間狹小、合作與交流能力弱化。

（二）研究現(xiàn)狀

中國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的理論探索和運(yùn)用研究起步較晚。1997年，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”問(wèn)題的《學(xué)習(xí)的革命》一書在中國(guó)上海出版，該書首次使用思維導(dǎo)圖一詞。直到2005年初，英國(guó)托尼·巴贊筆者親臨中國(guó)介紹并推廣思維導(dǎo)圖，意味著思維導(dǎo)圖在中國(guó)從此誕生，自此引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注并掀起了一股研究熱潮，國(guó)內(nèi)學(xué)者最初對(duì)其理論這個(gè)領(lǐng)域展開研究，關(guān)于這方面的研究主要是指對(duì)思維導(dǎo)圖的起源、概念、含義、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、繪制技巧等方面進(jìn)行探索，近十年來(lái)，我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的理論研究迅速發(fā)展并出現(xiàn)了逐年上升的趨勢(shì)，至今已取得豐碩的研究成果。

一、思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用意義

為深入了解思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的作用，筆者在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)順德勒流中學(xué)部分政治教師的采訪，得知：思維導(dǎo)圖作為高中政治課的教學(xué)工具，主要功能體現(xiàn)在： 優(yōu)化教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

二、思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架、理清教學(xué)思路、合理地規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)流程愈加貼近實(shí)際，靈活地幫助教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境有效地組織教學(xué)資源把課堂調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂授課

教師借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行授課不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情并且有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。通過(guò)預(yù)習(xí)展示，讓學(xué)生在黑板上推演問(wèn)題和繪制思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，讓學(xué)生手腦結(jié)合。預(yù)習(xí)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生小組討論，相互點(diǎn)評(píng)，老師補(bǔ)充，指出預(yù)習(xí)的不足，從而引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

（二）學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)

高中政治這門學(xué)科需要記憶的內(nèi)容較多，因此要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行牢固的記憶也比較困難。大部分學(xué)生復(fù)習(xí)政治一般都是采取機(jī)械的背誦方式進(jìn)行識(shí)記，從第一課一直背到最后一課，導(dǎo)致背完后面的忘記前面的，做了“無(wú)用功”，復(fù)習(xí)效率低下，然后再把錯(cuò)題集瀏覽一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果也并不理想。如果學(xué)生在了解自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)的效率就會(huì)大大提升。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題

很多學(xué)生雖然熟記了知識(shí)點(diǎn)，但是面對(duì)主觀題的解答時(shí)卻無(wú)從下手。究其原因，一是學(xué)生沒(méi)有審清知識(shí)范圍和設(shè)問(wèn)方式，沒(méi)有明確問(wèn)題指向?qū)е麓鸱撬鶈?wèn)；二是沒(méi)能仔細(xì)分析材料，將有效的信息從材料中提取出來(lái)；三是學(xué)生在解題過(guò)程中缺乏答題思路和解題技巧導(dǎo)致答案不全面。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題能夠幫助學(xué)生把握材料主干信息，提取有效信息，抓住關(guān)鍵詞，理清解題思路。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題步驟如下：學(xué)生在解題過(guò)程中要注意分析材料、劃分層次，圈劃關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將材料與課本理論聯(lián)系起來(lái)，形成解題思路并組織答案。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)工具，對(duì)高中政治課教學(xué)具有重要意義。畢竟筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在政治學(xué)科中的教學(xué)運(yùn)用是一次新的探索，缺乏深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以研究的文本仍然存在著很多不足的地方，在今后的教學(xué)運(yùn)用中，教師要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其成為教學(xué)的“神器”。

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作者簡(jiǎn)介：

岑麗清，1988年4月，女，漢族，廣東佛山南海人，本科，高中政治教師，研究方向：思想政治教育