李青秋

摘要：在新課改不斷深化的今天，學(xué)生的教育教學(xué)主體地位愈加凸顯。作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的主要組成部分，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，后置性作業(yè)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，其實(shí)施的目的是檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生所學(xué)，這與新課改中所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”該理念是相違背的。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中嘗試借助前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，給予學(xué)生自主探究新知的機(jī)會(huì)，為學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要談一談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)方法

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師立足數(shù)學(xué)教學(xué)要求和新知內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平等，設(shè)計(jì)出極具思考價(jià)值的作業(yè)，給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)形式。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以在學(xué)生在自主探究中激發(fā)其認(rèn)知沖突，使學(xué)生能在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中積極思考。小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是像傳統(tǒng)預(yù)習(xí)活動(dòng)那樣，其方式是多種多樣的。我一般會(huì)利用以下方式設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)體驗(yàn)交流類前置性作業(yè)

縱觀義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的傾向，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，給予學(xué)生自主探究知識(shí)、形成技能的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)過程中獲得正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。根據(jù)這一要求，我在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)給予充分的重視，設(shè)計(jì)出極具“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)。體驗(yàn)交流類前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅可以給予學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生掌握自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式。以“厘米和米的認(rèn)知”前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該內(nèi)容要求學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)參與中，對(duì)“厘米”和“米”這兩種長(zhǎng)度單位產(chǎn)生感性的認(rèn)知，了解1米=100厘米，并能親手對(duì)生活中常見的物品進(jìn)行測(cè)量。在該教學(xué)要求的引導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：（1）和小組成員一起動(dòng)手量一量我們教室里的黑板有幾拃？你的課桌有幾拃（長(zhǎng)度）？（2）如果我們要為自己的課桌做一個(gè)桌套，你覺得可以提出哪些問題呢？要收集到哪些數(shù)據(jù)呢？請(qǐng)把你的設(shè)想列出來。在第一項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生可以在親自測(cè)量的過程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人手的大小是不同的，所測(cè)量出來的黑板、課桌的長(zhǎng)度是不一樣的，需要用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行限定。由此可以使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生感性的認(rèn)知。在第二項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生可以在生活問題的驅(qū)使下，提出各種各樣的問題，由此有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。到底如何制作出桌布也為新知教學(xué)埋下了一個(gè)引子，有利于學(xué)生帶著問題高效聽課。

2.設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)類前置性作業(yè)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是枯燥難懂的。為了在課前有效地驅(qū)使學(xué)生調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力，我在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足學(xué)生的興趣愛好，為其設(shè)計(jì)出極具游戲性的作業(yè)。生動(dòng)有趣的游戲作業(yè)一經(jīng)呈現(xiàn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在自主參與中享受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，甚至一些學(xué)生會(huì)在玩中發(fā)現(xiàn)諸多的問題，如此為其課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“時(shí)、分、秒”該內(nèi)容教學(xué)為例，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。而且，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的鐘表以及時(shí)間單位，感受時(shí)、分、秒的長(zhǎng)短。對(duì)此，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，我立足生活和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出了這樣的游戲類作業(yè)：①請(qǐng)和你的小伙伴一起動(dòng)手制作一個(gè)鐘表。在制作之前討論，需要哪些材料才能制作出鐘表呢？這些材料有何用途呢？②拿出一塊鐘表看看你的小伙伴一分鐘可以跳多少次繩？比一比，看看誰跳的次數(shù)最多。在跳完之后，你的身體會(huì)有什么變化呢？在這樣的游戲作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅可以從感性層面對(duì)鐘表的構(gòu)成有一個(gè)認(rèn)知，而且在制作的過程中，其會(huì)結(jié)合生活中常見的鐘表，意識(shí)到針、分針、秒針的樣子以及其所代表的含義。在跳繩比賽中，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到一分鐘、一秒鐘的時(shí)間有多少。如此在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以加深對(duì)所學(xué)的理解，降低了教學(xué)難度。

3.設(shè)計(jì)合作探索類前置性作業(yè)

新課改倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。對(duì)此，我在前置性作業(yè)活動(dòng)開展中，往往會(huì)利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作搜集與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。以“條形統(tǒng)計(jì)圖”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，我立足教學(xué)所需為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：和小組成員到學(xué)校圖書館數(shù)一數(shù)一共有多少本藏書，繪本故事有多少？英文讀物有多少？數(shù)學(xué)讀物有多少？在這樣的數(shù)據(jù)搜集過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生分工合作能力，還可以根據(jù)學(xué)生課前搜集的數(shù)據(jù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的主體性給予充分的重視，利用多種類型的前置性作業(yè)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

參考文獻(xiàn)：

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