劉嵐

摘要：在幼兒教育中開展科學(xué)探究活動，對于幼兒未來發(fā)展有著積極意義，其不僅能夠激發(fā)幼兒對事物的認(rèn)知、探索能力，還能夠有效地活躍幼兒的思維。幼兒教師則需要樹立正確的教育觀，采用多樣化的教學(xué)方法，開展有效式的科學(xué)探究活動。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)教育活動；探究

幼兒科學(xué)教育是幼兒基礎(chǔ)教育中的有機(jī)組成部分，它是一種綜合性的教育模式。該模式的構(gòu)建需要幼兒教師具備較為全面的綜合教育素質(zhì)，不僅要對各個階段的幼兒特點有充分的了解，還要對幼兒的接受事物能力、觀察事物方式、思維邏輯特點等方面有深入研究。通過創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，在科學(xué)教育活動中實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、開展幼兒科學(xué)教育的基本條件

1、熟悉各個年齡段幼兒的特點。

在教學(xué)實踐中，一個教學(xué)內(nèi)容可以適用于大班、中班或是小班，這是因為教師已經(jīng)對不同階段幼兒的當(dāng)前認(rèn)知經(jīng)驗有了充分的了解，從而能夠準(zhǔn)確地把握對教學(xué)內(nèi)容的劃分。根據(jù)班級內(nèi)幼兒的特點來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別對待，但這需要教師對于教學(xué)的精心設(shè)計，去多方觀察和評估幼兒，對幼兒在教學(xué)中可能會產(chǎn)生的狀況以及問題進(jìn)行預(yù)估。例如，在“水”的教學(xué)活動中，其主要教學(xué)內(nèi)容包括有：水的基本特征、水的三態(tài)、水的用途、沉浮、與人的生活關(guān)系等等，基本特征可作為小班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而大班的幼兒則需要對水的沉浮現(xiàn)象以及水為什么能夠使光產(chǎn)生折射現(xiàn)象提出質(zhì)疑。確定合適的教學(xué)內(nèi)容，是開展幼兒科學(xué)教育的前提。

2、確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一個教學(xué)活動的設(shè)計核心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。清晰的目標(biāo)能夠幫助教師有效地管控教學(xué)質(zhì)量，挖掘該科學(xué)教育活動的價值。例如，在壘積木的活動中，教師可以設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)兩個幼兒結(jié)組共同嘗試探索如何能夠壘的又穩(wěn)又高的方法，從目標(biāo)中可以看出，此次教育活動的重點在于二人合作，在技能上體現(xiàn)的是又高又穩(wěn)，清晰、鮮明的活動目標(biāo)為整個活動指明了方向，同樣也為教師在活動環(huán)節(jié)中進(jìn)行重難點的架構(gòu)梳理清了脈絡(luò)。再如，在科學(xué)活動“連接”中，該教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)之一即是在幫助螞蟻的過程中探索使物體邊長的方法，從這一教學(xué)目標(biāo)中不難看出，這次活動的重點即是探索物體通過連接的方式來實現(xiàn)長度的變化。

二、重視過程

1、通過材料價值，引發(fā)探究興趣

幼兒處于前運算階段，能夠根據(jù)外部現(xiàn)象來運用簡單的符號表達(dá)自己的思想，教師則需要利用幼兒對于事物的好奇心來引導(dǎo)其對未知事物進(jìn)行探索。例如，在水的沉浮活動中，教師可以準(zhǔn)備一些幼兒感興趣的物品，如小船、紙片、橡膠人、鵝卵石等等，在幼兒觀察自己所選物體放入水中發(fā)生的情況時，教師進(jìn)行引導(dǎo)，向幼兒傳達(dá)哪一種情況是下沉，哪一種又是漂浮，還可以讓幼兒試著回答為什么會產(chǎn)生這兩種情況。探究材料作為科學(xué)教育活動中必不可少的一部分，教師在選擇時首先應(yīng)考慮的是所選材料是否能在本次活動中展現(xiàn)它所蘊藏的價值，換言之，是否能夠幫助幼兒理解該活動的探究目的，通過幼兒與材料之間的互動，將幼兒和活動聯(lián)系在一起；再者，材料是否簡單有效，在日常生活中能否發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)幼兒在于材料的互動中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行著新的探索。

2、故事與實驗的方式，提高幼兒認(rèn)知

故事具有形象地表達(dá)人物、情節(jié)、情感的優(yōu)點，還便于幼兒進(jìn)行理解和記憶。以故事的方式來進(jìn)行科學(xué)探索教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時，仿照故事中的情節(jié)，應(yīng)用于實際生活中，對事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，教師在給幼兒講述“烏鴉喝水”的故事時，可以讓幼兒進(jìn)行思考，假如烏鴉沒有石子，那么它還能喝到水嗎？緊接著拿出一個裝有一半水的瓶子，讓幼兒試著在不改變瓶子靜置狀態(tài)的情況下，將水取出。在科學(xué)探究活動中，發(fā)散幼兒的思維，在生動形象的故事中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究事物的奧妙。

實驗則著重在于提升幼兒的動手操作能力，實驗也是最直接、最真實地讓幼兒感受知識的方式，在感受實驗意義的過程中，感悟事物發(fā)展變化的規(guī)律。

例如，在與自然環(huán)境有關(guān)的科學(xué)探究活動中，教師可以設(shè)計一個食物鏈，讓幼兒來了解人類與其它動植物之間的關(guān)系，播放多媒體課件，向幼兒展示圖片，老鷹吃蛇、蛇吃田鼠、田鼠吃小麥，而人也吃小麥，這時教師可以假設(shè)蛇被吃光了，田鼠就會增多，小麥就會減少，人也就沒有糧食；而田鼠被吃光了，蛇也就會變少，老鷹也是一樣，這就是生態(tài)平衡。進(jìn)而讓幼兒感受保護(hù)生態(tài)環(huán)境是一項具有重要意義的活動，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類的生存也就產(chǎn)生了危機(jī)。

三、回歸生活

科學(xué)教育活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象來作為科學(xué)教育活動的主題。利用生活化的情境來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的精神態(tài)度。例如，教師可以以現(xiàn)實生活中的垃圾分類問題為探究對象，讓幼兒對垃圾箱上的標(biāo)志進(jìn)行區(qū)分，在普及環(huán)保知識的同時，使幼兒對可回收與不可回收資源有了一定的了解，在生活中也會自覺地對垃圾進(jìn)行“區(qū)別對待”。

綜上，在幼兒科學(xué)教育活動中，教師要尋找幼兒發(fā)展特點與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，在有效的科學(xué)教育活動中發(fā)展幼兒認(rèn)知能力，提高幼兒教育教學(xué)整體水平。

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