江翠紅

摘要：互動(dòng)教學(xué)是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，合理開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，以全面推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)保障課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。本文從兩大方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行幾方面研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)研究

引言

小學(xué)階段，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷探索更加有效的教學(xué)模式，為此，本文通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的研究，總結(jié)了幾點(diǎn)具體教學(xué)策略，希望通過(guò)分析能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的意義

1 有利于提高課堂的有效性

在新課改的要求之下，小學(xué)階段的教學(xué)工作要積極引入互動(dòng)教學(xué)的方法，而小學(xué)英語(yǔ)課程則是最為契合互動(dòng)教學(xué)的課程，通過(guò)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，能夠更好促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。反之，即不利于英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)高效率地落實(shí)。

通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，原本相對(duì)較為刻板、傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象能夠被有效改善，在教師與學(xué)生之間一來(lái)一去的互動(dòng)下，教學(xué)氛圍能夠被更好烘托，從而切實(shí)將教材中的教學(xué)要點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且豐富、靈活的教學(xué)手段也能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化間提升學(xué)生之間互相合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，“填鴨式”的教學(xué)方法往往成為教師的主要手段，即教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)從和記錄。由于缺乏相應(yīng)的趣味性和靈活性，學(xué)生對(duì)教師所提出的課堂問(wèn)題的積極性也相對(duì)較低，教師通常只能采用點(diǎn)名回答的方式推進(jìn)教學(xué)提問(wèn)，即使部分有熱情、有能力做出問(wèn)題的解答，也由于教學(xué)的刻板方式，而被消磨了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)。

在師生互動(dòng)教學(xué)的要求下，教師和學(xué)生之間的溝通切實(shí)得到了提高，教師通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，構(gòu)建了一個(gè)更為和諧且有序的教學(xué)氛圍，同時(shí)切實(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，在更為輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠進(jìn)一步的提升，驅(qū)使其能夠更為積極主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入良性的循環(huán)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合以上英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)意義，對(duì)如何開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行幾方面具體分析研究：

1引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何的教學(xué)工作推進(jìn)都離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中也不例外。小學(xué)生盡管好奇心較強(qiáng)，但是由于年齡較小往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，而在互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更好地被激發(fā)。

在互動(dòng)教學(xué)的要求下，教師會(huì)做好對(duì)課程的引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生所感興趣的事物引入課程，并不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課程小學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，以求通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，在潛移默化間提升學(xué)生表達(dá)能力、邏輯思維能力、記憶力等各種綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)Fruits的章節(jié)時(shí)，教師可引入角色扮演的教學(xué)游戲，讓學(xué)生扮演自己最喜歡吃的水果，如pineapple、watermelon、lemon、banana等等，然后組織好學(xué)生互相提問(wèn)，要求被問(wèn)到的學(xué)生能夠正確拼寫(xiě)出自己最喜愛(ài)水果的英語(yǔ)單詞，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)描述這種水果。通過(guò)這樣有價(jià)值的互動(dòng)，不僅能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，還能做到鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等多方面的能力，不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了多元化的教學(xué)效果。

2回歸主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)更強(qiáng)調(diào)將課程主體還原給學(xué)生，讓學(xué)生與教師更為默契地進(jìn)行合作，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷得到提升。盡管“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”的教學(xué)，在短期內(nèi)往往可以收獲較好地教學(xué)效果，但從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，它不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到根本上的提升。而在互動(dòng)教學(xué)體系下，學(xué)生的主體性得以突出，能夠更好建設(shè)良好的學(xué)習(xí)框架，在學(xué)習(xí)上形成良好的循環(huán)。

在目前信息化科技力量不斷發(fā)展的形勢(shì)下，教師可借助多媒體設(shè)備共同助力完成互動(dòng)教學(xué)的任務(wù)。例如，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)Sports的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并在信息化技術(shù)的輔助下，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)和與Sports有關(guān)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句、篇章，制作成更為靈活的視頻、課件或圖片等，并在課堂上呈現(xiàn)給同學(xué)們，從而加深其學(xué)習(xí)的印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3小組探究，促進(jìn)課堂互動(dòng)創(chuàng)新

在互動(dòng)教學(xué)的影響下，小學(xué)英語(yǔ)課堂更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，所以教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力、性格等實(shí)際因素組建不同的學(xué)習(xí)小組，課堂上，學(xué)生可以互助互補(bǔ)，大膽討論、質(zhì)疑，他們共同進(jìn)步的空間就更大。

例如，對(duì)話(huà)教學(xué)是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果此時(shí)有一位學(xué)生落后也難以有效落實(shí)對(duì)話(huà)的教學(xué)效果，而此時(shí)就要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組互助互教。因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M中，能力各異，在小組討論中，學(xué)生就不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)分享，能幫助小組成員更好、更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)并提高。在每個(gè)板塊學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以讓孩子以四人小組為單位，共同編一個(gè)對(duì)話(huà)，并一起將對(duì)話(huà)表演出來(lái)。孩子

們?cè)诰帉?duì)話(huà)中一起討論，共同研究用什么語(yǔ)句、語(yǔ)法等，在表演中互相糾正讀音，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高、共同創(chuàng)新的效果。

除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，展開(kāi)多元化的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)小品、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)歌唱等，從而讓學(xué)生自行找尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為有效的方式，幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，獲得最佳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

4導(dǎo)入情景，強(qiáng)化課堂互動(dòng)實(shí)效

隨著我國(guó)全球化的程度越來(lái)越高，英語(yǔ)的重要性也越發(fā)的突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性也不言而喻。而在小學(xué)階段，教師要切實(shí)利用好互動(dòng)教學(xué)的手段，幫學(xué)生建立初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，為其日后的學(xué)習(xí)工作率先做好鋪墊。而高效率的傲雪，應(yīng)當(dāng)建立在有序的情景引入工作之下，因?yàn)樗粌H能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且還能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、保持良好的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《Animals》的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體設(shè)備，還原動(dòng)物園的情景。這樣能夠更好地勾起學(xué)生對(duì)前往動(dòng)物園參觀(guān)的美好回憶。而此時(shí)教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出自己最喜歡的動(dòng)物，為后續(xù)的互動(dòng)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。如教師可向?qū)W生提問(wèn)“What is your favorite animal？”“How tall /is your favourite animal？”“How fast can it run？”“What does it like to eat？”通過(guò)提問(wèn)的方式先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行后續(xù)的銜接教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。好的開(kāi)始是成功的一半，所以，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，導(dǎo)入情景，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而深化師生互動(dòng)教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)教師要綜合多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，借助互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入活力。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生興趣、愛(ài)好，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理互動(dòng)以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。在教學(xué)改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)也能夠促進(jìn)其改革的深入，有利于英語(yǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛洪清.互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索研究[J].才智，2016（31）：91.