吳小海

摘要：本文從激發(fā)學(xué)生的想象力、鼓勵探索求異、充實動手實踐和建立評價標(biāo)準(zhǔn)四大方面淺談在小學(xué)美術(shù)課中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：想象 創(chuàng)新 實踐 評價標(biāo)準(zhǔn)

作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我深深的感受到了孩子們的創(chuàng)造力是無以倫比的。從某一方面來說，孩子們的思想和行為給了我很大的觸動，那是我們成人的思維無法達(dá)到的。有人甚至認(rèn)為兒童天生就具有非常豐富的創(chuàng)造力。科學(xué)研究也表明：三至九歲是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期，這種能力或是發(fā)展、或是培養(yǎng)、或是泯滅，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和教育。因此，在兒童階段的教育中充分合理利用美術(shù)活動培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力是有必要的。根據(jù)個人的實踐體會和學(xué)習(xí)探索，認(rèn)為可以從以下四方面來著手進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的前提，想象是創(chuàng)造的雙翼。最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像，而想像本身就是一種創(chuàng)造。美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，每個孩子都愛想象，他們的心中都有一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于孩子們童心的釋放，鼓勵孩子好奇心的開發(fā)，激發(fā)孩子們用自己的手中的筆將自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，使想象力得到發(fā)展。因而，在美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一方面需要我們采用多樣的方法激活學(xué)生的審美創(chuàng)新思維，另一方面需要我們著力去設(shè)計一個有創(chuàng)意的教學(xué)方式。如下：

[案例：離奇故事，激發(fā)想象]

學(xué)生喜歡老師給他們講故事，所以我就抓住他們這一愛好進(jìn)行展開。

一個午后，我?guī)е荒樞σ庾哌M(jìn)教室。學(xué)生問：“老師，什么事情那么開心??？”安頓好課堂秩序后，我還是一臉笑意的說：“剛剛XX同學(xué)問我，為什么這么開心，你們想不想聽??？”這下學(xué)生的注意力馬上就集中起來了，等著我的好故事?！拔缢臅r候，我做了一個夢，夢見了好多的同學(xué)，有XX，XX……”點到名字的都是平時比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。我一報名字，他們馬上追問：“夢見我什么啦？”“我夢見了，我們?nèi)ゴ河?，不知道為什么進(jìn)入了時空隧道，我們來到了一個很奇怪的地方，那好像是一種很兇猛的動物形狀的床，嘴巴非常的大，牙齒很多很鋒利，是什么動物的嘴巴呢？”學(xué)生馬上在下面猜啦：“是獅子，是鱷魚，是恐龍”……“然后我們一起眺下了那張床，外面的世界更是神奇，這里的太陽不是圓圓的，而是五角星形狀，一個角有一種顏色。這里的魚不是生長在水里的，而是長在樹上的，這里的樹也非常的奇怪，xx很好奇的爬了上去，你們猜他又看見了什么？”……學(xué)生的思路一下就被打開啦，大家七嘴八舌的，于是，我讓大家把你想到情景給畫下來。結(jié)果，這一節(jié)課，學(xué)生的作品內(nèi)容內(nèi)容五花八門的，畫面效果豐富極啦！

二、鼓勵學(xué)生探索求異

要想在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，我們的教學(xué)要打破一層不變的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽提問，多問為什么，從不同角度去問。在討論中展開想象，鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的認(rèn)識，用獨特的思維，以奇妙、罕見、不同尋常的思維去探索問題，激發(fā)想象思維。為此，教師要做到每一次美術(shù)創(chuàng)造活動都要給學(xué)生留出一塊個性發(fā)揮的余地。

如一年級學(xué)生畫《生活中的基本形》。我先來個自編故事，學(xué)生個個聽得很投入。這時，我再鼓勵學(xué)生自己編故事講給同桌聽。學(xué)生們你一言我一言越講越精彩，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產(chǎn)生無限的遐想……作業(yè)時，小朋友們思維活躍、落筆大膽、造形奇特、突破常規(guī)。進(jìn)入評價環(huán)節(jié)，大家都爭著發(fā)言，特別有幾個形狀奇特的物體啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學(xué)自己心目中蘋果是圓圓的，房子是方方的概念，從外形上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構(gòu)成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造出形狀奇特、夸張多變的各種物體形狀。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

俗話說：“心靈手巧”，對于兒童而言則應(yīng)為“手巧心靈”了。歷史和科學(xué)都證實了這樣的事實，人的大腦的發(fā)展，是在人使用工具勞動的過程中逐漸成熟起來的，現(xiàn)代科學(xué)也證明，兒童手指的觸覺活動和鍛煉手指靈活性訓(xùn)練，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。這都說明了手指的運(yùn)動與智力發(fā)展的密切關(guān)系。

例如：在陶泥課上，當(dāng)孩子最初拿到陶泥時，只會無目的地用手拍、抓，或者把亂捏一通。這時，兒童是把陶泥當(dāng)作一種玩具。接著，團(tuán)團(tuán)、搓搓的活動中，偶然發(fā)現(xiàn)團(tuán)、搓后的泥塊與感知過的某一物體形象相象，如有的像蘋果，有的像筷子等。于是，手的動作和結(jié)果逐漸與經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，并逐漸做出一些簡單的物體。因為兒童在做的過程中，既要思考又要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維支撐，所以，幾乎每一次活動，兒童都會有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，隨著實踐的不斷深入，兒童手的動作也逐漸精確，兒童所塑造的物體也越來越復(fù)雜。他們在親身體驗中，也真正體驗到創(chuàng)造給他們帶來的喜悅和愉快。

四、建立評價標(biāo)準(zhǔn)

作為一名小學(xué)美術(shù)老師的我，深知課堂評價對孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)是多么的重要。《標(biāo)準(zhǔn)》指出在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在美術(shù)課中，我們可以經(jīng)常聽到“老師真喜歡你的畫！”“你畫得真棒！”“你畫的真有創(chuàng)意！”之類空泛而似乎可以適合任何作業(yè)的評價。這樣的評價雖然熱鬧，但對學(xué)生的幫助不大，似乎是為評價而評價，很有“走過場”的味道。其實，我們可以在評價學(xué)生作業(yè)時多問一個“為什么”，老師為什么喜歡你的畫？為什么會覺得這幅畫畫得很棒？棒在那里？為什么會覺得這幅畫有創(chuàng)意？這個創(chuàng)意具體體現(xiàn)在那里？對學(xué)困生的作品多找一些具體的閃光點，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對優(yōu)生的作品能提出一些明確的發(fā)展方向，并引導(dǎo)其進(jìn)一步完善和深入。只有這樣，學(xué)生才會知道自己有那些不足，獲得可持續(xù)發(fā)展的興趣和潛力。我想這跟新課程所追求的“實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)也就越來越近了。

總之，只要我們從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重差異，重視學(xué)生的多元化評價，為他們創(chuàng)設(shè)富有彈性的評價體系，在自己的崗位上多做有心人，多研究、勤探索，善待學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，就一定會讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有更多的收獲！

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

[2]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社張桂木主編

[3]《解放――美術(shù)學(xué)期評價初探》施衛(wèi)紅《當(dāng)代小書畫家》2004年第二期

[4]金建國著.創(chuàng)造論[M].云南大學(xué)出版社.2000