陳向軍

摘要： 留白是教學(xué)的一門藝術(shù)，適度留白更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維水平。因此，合理使用教學(xué)留白，不僅能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和主體性的尊重。對(duì)此，本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“留白”藝術(shù)的使用，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供一定的參考和見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)留白

一、懸念留白

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。在教學(xué)中，適度的教學(xué)留白，設(shè)置懸念，以趣味性的問題或者情境設(shè)問，讓學(xué)生在對(duì)問題感到困惑和疑問時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你肯定能馬上得出這個(gè)問題的答案！因此，在教學(xué)中適當(dāng)賣賣關(guān)子、留個(gè)懸念，能在學(xué)生的情緒情感上起到良好的調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)效果。例如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以給學(xué)生呈現(xiàn)某班級(jí)中，學(xué)生最喜歡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)表，并且設(shè)置問題：同學(xué)們，你們知道喜歡誒中運(yùn)動(dòng)人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比嗎？老師想知道最受大家歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所報(bào)人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比值，你能給老師畫出來嗎？通過這種設(shè)問的方式，學(xué)生在心中必然存在一定的疑問，隨后教師告知學(xué)生：同學(xué)們，可能現(xiàn)在你們認(rèn)為這個(gè)問題比較難，但是相信通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定能獨(dú)立解決這個(gè)問題，下面老師和大家一起學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)吧！通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)，問題的解決欲望膨脹，學(xué)習(xí)積極性和問題解決的迫切性也相應(yīng)增強(qiáng)，留白藝術(shù)的使用也達(dá)到了良好的效果。

二、知識(shí)提煉留白

新課改教學(xué)理念提出，教學(xué)過程要注重學(xué)生參與、重視學(xué)生思維對(duì)新知的深度加工過程，才能真正讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，提升新知的掌握效果。因此，在數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)概念等知識(shí)的獲取過程中，教師可以先不必過多的贅述，而是引導(dǎo)學(xué)生更多的思維參與，讓學(xué)生盡可能多的參與到新知加工的過程，從而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在《比例》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比例這一概念的感性認(rèn)識(shí)，教師可以分別投放兩幅不同大小但是比例長寬比例相同的畫，讓學(xué)生分別寫出每張照片的長和寬的比，然后看一看這兩個(gè)比有什么關(guān)系？通過學(xué)生的化簡和運(yùn)算，學(xué)生能夠得出，這幅畫的大小雖然不等，但是其長和寬的比值卻是相等的。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了對(duì)比值的感性認(rèn)識(shí)和深入分析的過程，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)比值的概念：表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。這種方式的留白實(shí)際上是給學(xué)生的思維和計(jì)算以及分析留出了更多的思考空間，讓學(xué)生在不知覺間經(jīng)歷了對(duì)新知的加工過程，其思維水平在此過程中也必然得以提升。再比如，在《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于圓柱和圓錐的構(gòu)成和特征認(rèn)識(shí)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可為學(xué)生發(fā)放卡紙，讓學(xué)生選用自己喜歡的卡紙顏色和圖片，做出自己最喜歡的圓柱和圓錐。這個(gè)動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓柱實(shí)際上是由上下兩個(gè)相同大小的圓和側(cè)面的矩形構(gòu)成的，而圓錐則是由一個(gè)扇形和底面的一個(gè)圓構(gòu)成的。通過學(xué)生的親手制作，教師不需要刻意給學(xué)生講解，學(xué)生即可知道圓柱和圓錐的特征和構(gòu)成，在繼續(xù)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的面積體積等內(nèi)容也就奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，實(shí)際上也是教師教學(xué)留白的體現(xiàn)，教師的藝術(shù)性教學(xué)讓學(xué)生不再看作是一個(gè)任務(wù)，不需要意志努力、只需要興趣的驅(qū)動(dòng)，無意識(shí)間便習(xí)得了對(duì)圓柱和圓錐的特征和構(gòu)成，無論是在知識(shí)上還是其思維能力上都取得了良好的教學(xué)效果。

三、問題留白，引發(fā)學(xué)生深入思考

在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而教師對(duì)問題的設(shè)置則更能引發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)此，教師教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以拓展，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)思考，拓展學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師的教學(xué)是常規(guī)教學(xué)，要照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，所以問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是中規(guī)中矩、難度不易過高的。但是，對(duì)于部分智力水平較高的學(xué)生，其拓展訓(xùn)練則需要在課下獲得延伸和提升。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師便可以利用教訓(xùn)留白這一藝術(shù)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教師留白的藝術(shù)中引發(fā)聯(lián)想和思考，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。例如，在《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)的教學(xué)中，教師在常規(guī)作業(yè)后，可以設(shè)置一道選做題：小明和小亮各有一些各有一些玻璃球，小明說：“你有球的個(gè)數(shù)比我少1/4！”小亮說：“你要是能給我你的1/6，我就比你多2個(gè)了。”小明原有玻璃球多少個(gè)？這種選做題可以不在課堂上處理，允許部分有能力的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和解決，從而滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和提升需要，這也是分層教學(xué)的一種重要方式。此外，教師教學(xué)要實(shí)現(xiàn)因材施教，也需要教師利用這種問題留白的形式，設(shè)置部分選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生還能獲得適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)選做的方式也能減弱后進(jìn)生和中層學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，既讓優(yōu)等生吃得飽，還避免了拉著后進(jìn)生跑的情況。

四、總結(jié)

教學(xué)留白的藝術(shù)使用，更能夠提高教師教學(xué)的技巧性和藝術(shù)性，能夠發(fā)揮教師教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。對(duì)此，教師教學(xué)可以采用懸念留白、知識(shí)提煉留白和問題留白的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇心、讓學(xué)生思維充分參與新知的加工過程，讓學(xué)生獲得對(duì)適得其能力的教學(xué)資源和任務(wù)難度，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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