田美紅

【摘 要】單元導入是單元教學關鍵的第一步，本文闡述了單元導入教學的理論依據(jù)，提出了單元導入教學的兩大前提，最后介紹了基于核心素養(yǎng)的單元導入的教學探索與實踐。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；單元導入

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部，2018）。為了讓學科核心素養(yǎng)“落地生根”，教師要積極研究和探索教學過程中各個環(huán)節(jié)的有效教學方式。

目前，所有版本的教材都是以單元為單位，每個單元圍繞一個主題開展聽、說、讀、寫等活動。良好的開端是成功的一半，單元的導入環(huán)節(jié)是單元教學順利進行的關鍵，把它上好、上活，可以有效調(diào)動學生學習新單元的興趣，最終提高英語學科核心素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學生的潛能。

二、單元導入教學的前提

（一）認真分析學情

在核心素養(yǎng)背景下，如果教師不認真分析學生的實際水平、興趣愛好、心理特點，對最近發(fā)展區(qū)一無所知，生搬硬套教參的教學建議，那么學科核心素養(yǎng)的落實將是一句空話。在分析學情的過程中，教師要特別關注學生的學習水平差異，設置有梯度的教學活動，引導學生以探究者的姿態(tài)，主動提問、分享、合作，提高自主學習、合作學習和探究性學習的能力以及邏輯思維和創(chuàng)造性能力等。

（二）深入研讀文本

文本是英語教學的基礎資源，深入研讀文本，把握單元主題意義，準確定位教學重點、難點，挖掘文化價值，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。教師是用教材教而不是教教材，所以我們要深入解讀文本所承載的文化內(nèi)涵、價值取向，挖掘單元文本的特點與不足，創(chuàng)造性地使用教材，找到最佳的單元導入方法，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在整合、拓展教材過程中，我們要控制好教學深度、廣度和時間。

三、單元導入的教學實踐和探索

（一）抓住生活契機，創(chuàng)設學習活動

在我們的生活中，我們要做教學的有心人。觀察生活，關注社會的熱點時事，把教材和學生的生活實際緊密聯(lián)系，找準切入點，設置恰當?shù)膶W習活動，自然、巧妙地導入新單元。比如：人教版模塊一第一單元的主題是Friendship，這是同學們在新學校與新同學一起學習的第一個單元的內(nèi)容。我讓他們在班上“找朋友”，要求同學們先設置一個表格，包括同學名字、性格特點、興趣愛好三個方面，然后起立找到班上五個不認識的同學進行英語對話，并做好記錄，最后結(jié)合記錄向同學們介紹自己以及剛剛認識的朋友。這個單元導入讓不同學習層次的同學都有話可說、有所收獲，學生既提高了語言綜合運用能力，又培養(yǎng)了合作交際能力，也為后續(xù)的單元學習做好準備。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，加深文化理解

在教學有關國家、地方、節(jié)日等單元的導入環(huán)節(jié)，教師應該抓住契機，提供背景資料，設計相關情境進行鞏固性、交際性活動，讓同學們對目標國家、地方、節(jié)日有更深入的了解，擴大國際視野和提高跨文化意識。比如：在模塊3第五單元“Canada”的單元導入環(huán)節(jié)，我首先設置問題：“How much do you know about Canada？”以此調(diào)查學生對加拿大這個國家的了解程度，繼而借助視頻、圖片補充相關的背景知識，拉近學生與單元主題的時空差距；最后，我通過Quiz形式再次鞏固學生所獲得的與加拿大相關的背景知識。由于加拿大這個單元的知識在語篇中呈現(xiàn)得還不夠全面，這個導入從不同角度、不同層面帶領學生認識加拿大，讓學生宏觀、直觀地了解加拿大，加深了文化理解。

（三）補充主題詞匯，豐富話題知識

在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教材已經(jīng)過時了，而且相關話題詞匯在文本中出現(xiàn)得偏少，這時，教師應該及時借助單元導入補充主題詞匯，豐富話題知識。比如：在模塊二第二單元“The Olympic Games”的單元導入中，我首先讓學生用頭腦風暴的方法，說出自己能想到的與奧運會有關的詞匯，然后通過看圖說話、猜測、搶答等方式，進一步補充與奧運會相關的詞匯；最后，在具備相關詞匯的基礎上，提問：“What impresses you most about the Olympic Games？ Why？”和學生探討、分享關于奧運會自己印象最深刻的事情，培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言運用能力。

（四）掃清學習障礙，助力單元學習

文學閱讀對學生的知識面、思維能力方面有較高的要求，所以戲劇單元的學習是部分學生的難點。比如：模塊八第四單元的主題是“Pygmalion”，許多學生對皮格馬利翁完全陌生，這就要求老師在單元導入的時候設計合適的活動，讓學生認識皮格馬利翁及皮格馬利翁效應。我通過幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了相關的古希臘故事，通過故事縮影引導學生靠近、理解皮格馬利翁，降低單元后面戲劇文本的學習難度。學習障礙有時也出現(xiàn)在詞匯、語法知識等方面，這就要求老師根據(jù)學生的實際情況，精心創(chuàng)設情境，克服單元學習障礙。

總之，單元導入是單元教學關鍵的一步，有效的單元導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，起著舉足輕重的作用。教師要在分析學情、研讀文本的基礎上，設計豐富多樣、符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，提高單元導入的教學成效，促成英語學科核心素養(yǎng)的“落地生根”。

（本文為福建省中青年教師教育科研項目課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學研究”的階段性成果，項目編號為JZ170441。）