王景云

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在閱讀理解上經(jīng)常會(huì)存在不能理解文章意思、判斷不了問題與選項(xiàng)、弄不清楚題干等問題。但是閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重點(diǎn)，只有懂得理解英語閱讀，才能夠使學(xué)生的英語水平以及他們的英語成績得到提高。本文結(jié)合一些相關(guān)資料，探討語篇分析在高中英語閱讀理解教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】語篇分析；高中英語；閱讀理解教學(xué)

學(xué)生借助英語閱讀不僅可以獲取一些信息，還能夠使他們對(duì)英語語言的掌握能力有所提升?，F(xiàn)今的時(shí)代是一個(gè)全球化時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代背景下，掌握好英語是極為重要，也是極為必要的。所以，教師在平時(shí)的英語教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。借助閱讀教學(xué)，來使學(xué)生的英語閱讀能力得到提升，進(jìn)而使他們能夠從中掌握更多、更豐富的單詞，并且使他們能夠更加靈活地運(yùn)用一些英語詞匯、語句。但是在以往的英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)更加注重對(duì)詞匯、語言難點(diǎn)以及語法規(guī)則和句型的講解，對(duì)于整篇文章的分析與理解則有所忽視，這種行為便使得學(xué)生的閱讀能力沒辦法得到進(jìn)步。就像是在語文教學(xué)中一樣，只有使學(xué)生多讀書，他們的語文知識(shí)和語文視野才能夠更加豐富，英語也是如此，英語閱讀教學(xué)是極為必要的。

一、采用語篇分析方式教學(xué)英語閱讀理解的原因

所謂的“語篇分析”，指的是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一段話或者是幾個(gè)句子所構(gòu)成的整體性語言進(jìn)行具體的分析，它的分析對(duì)象既可以是一整篇文章，也可以是一個(gè)落段。教師在采用“語篇分析”的教學(xué)方式時(shí)，可以從微觀以及宏觀兩個(gè)方面著手。站在微觀的角度上，教師要做的便是帶領(lǐng)學(xué)生將整個(gè)語篇的關(guān)鍵詞、銜接手段以及其中的詞匯進(jìn)行有效的掌握。從宏觀的角度上，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，以此來使得學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該如何分析語篇。將“語篇分析”應(yīng)用進(jìn)高中英語閱讀理解教學(xué)中，其一，是可以使學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)在邏輯以及層次體系有一個(gè)整體的把握，只有使學(xué)生把握住了這樣一層關(guān)系，才能夠使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)以及文章的主旨有清晰的認(rèn)識(shí)。其二，便是可以使學(xué)生通過具體的語篇分析，對(duì)英語文章的題材框架有一個(gè)大致的把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇英語文章進(jìn)行有效的分析，從而去理解一些特定語篇的含義。其三，可以使學(xué)生充分了解文章的主題句，有的時(shí)候，英語閱讀中喜歡用一些只是起著擴(kuò)展、支持或者是解釋說明的句子，這樣的一些句子可能會(huì)對(duì)學(xué)生的解讀造成干擾。但是具體的語篇分析則可以幫助學(xué)生擺脫這一煩惱，使學(xué)生能夠直觀地把握住中心句子。借由語篇分析方式，來使學(xué)生的閱讀速度以及他們的閱讀理解能力得到提高。

二、采用語篇分析方式教學(xué)英語閱讀理解的措施

（一）在閱讀前采用語篇分析進(jìn)行預(yù)測

教師在教學(xué)英語閱讀理解的時(shí)候，需要有這樣一個(gè)意識(shí)，即學(xué)生大腦之中的背景知識(shí)被激活的最佳階段便是閱讀前階段。在這個(gè)階段，教師需要開展一定的預(yù)測活動(dòng)，使學(xué)生的背景知識(shí)能夠在正式閱讀前被有效引出來，這樣一來，學(xué)生在正式閱讀的時(shí)候便會(huì)更加“胸有成竹”。而且，在閱讀之前借助語篇分析對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測，能夠使學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)大致的文章脈絡(luò)，使他們能夠養(yǎng)成這樣一種良好的閱讀習(xí)慣。

以必修一Unit1“School life”的教學(xué)內(nèi)容為例：圍繞著這篇課文，引出另一篇閱讀文章，即“Some people say that school life is stressful and boring， but I think campus life is colorful...School is the cradle of knowledge and the place where we grow up.”教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行語篇分析的時(shí)候，因?yàn)橹皇穷A(yù)測，不需要怎么具體的分析，所以教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的開頭與結(jié)尾進(jìn)行分析即可。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行有效的分析之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章大概是圍繞著“校園生活”這個(gè)主題在寫，其中的內(nèi)容也可以進(jìn)行推測，大概是寫了一些校園生活的內(nèi)容，也許是與同學(xué)之間發(fā)生的事情，也許是平時(shí)上課的場景。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的一些預(yù)測后，教師便需要讓學(xué)生將自己的預(yù)測內(nèi)容寫在筆記本上，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在明白了整篇文章的意思后，再與自己的預(yù)測進(jìn)行對(duì)比，看看是否正確，經(jīng)過這樣的教學(xué)后，學(xué)生的閱讀理解能力便會(huì)得到一定的提升。

（二）在閱讀時(shí)采用語篇分析進(jìn)行激活

教師采用語篇分析方式，帶領(lǐng)學(xué)生在正式閱讀前對(duì)一篇英語閱讀文章進(jìn)行預(yù)測之后，還能夠采用此種方式在閱讀的時(shí)候進(jìn)行激活，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些閱讀內(nèi)容與之前所構(gòu)建的框架結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣一來，便能夠讓學(xué)生對(duì)整篇英語閱讀文章有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，也能夠使他們的英語語言能力以及英語閱讀理解能力得到提高。

以“The wonderful world of pigeon”這篇閱讀文章為例：在這篇閱讀文章中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行語篇分析時(shí)，首先需要把握住文章的標(biāo)題，即“The wonderful world of pigeon”，可以翻譯為“鴿子的奇妙世界”。接著便是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，先對(duì)整篇文章的段落進(jìn)行劃分，教師要做的，便是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)段落的主旨意思進(jìn)行掌握，借由此種方式來使學(xué)生能夠弄清楚這篇文章的大概意思是什么。然后再帶領(lǐng)學(xué)生尋找段落之中的一些關(guān)鍵詞，如“watches、enemy、reaches”等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯有所理解后，便可以通過這樣一些方式，來使學(xué)生的閱讀思維被激活。一旦學(xué)生的思維被激活，那么他們便會(huì)對(duì)這篇閱讀文章的主要意思以及它所想要表達(dá)的含義產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會(huì)促使學(xué)生對(duì)這篇閱讀文章進(jìn)行仔細(xì)的摸索，進(jìn)而使其閱讀理解能力得到提高。

（三）在閱讀后采用語篇分析進(jìn)行鞏固

英語閱讀教學(xué)內(nèi)容是極為豐富的，教師想要使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)留下一個(gè)深刻的印象，就必須要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固。鞏固知識(shí)的方式有很多，在這里教師可以借助語篇分析的方式，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行拓展，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充，提升他們的英語閱讀理解能力。

以“Boy missing，police puzzled”這篇文章為例：教師在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生通過閱讀其中的文章，根據(jù)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行改寫。在原文中，有這樣一段語句，即“At first，the young girl thought it was the light of the full moon， but then she realized that it was moving and coming closer.”那么教師便可以讓學(xué)生仿照這段話進(jìn)行描寫，注意使用其中的一些詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。然后教師還可以布置一些任務(wù)，比如說可以讓學(xué)生在課后討論一下應(yīng)該如何對(duì)一件事情的發(fā)展過程進(jìn)行描述，并讓學(xué)生在下節(jié)課的時(shí)候起來敘述。其次，便是讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的內(nèi)容。在英語閱讀文章中，有不少文章都是描寫事情的發(fā)展過程的。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，將文章中的一些描寫過程進(jìn)展的詞匯、句型謄抄下來，長久的堅(jiān)持之后，學(xué)生的詞匯量便會(huì)變得豐富。一旦學(xué)生的詞匯量有了提升之后，就能夠使他們快速的閱讀英語文章，學(xué)生的英語閱讀理解能力能夠得到提高。此外，這種情況還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語作文起促進(jìn)作用，學(xué)生在寫作英語文章的時(shí)候也會(huì)更加高效。

三、結(jié)語

總之，語篇分析對(duì)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高起促進(jìn)作用，所以教師需要在明確這一方式的有利之處之后，采用有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于閱讀前、閱讀時(shí)以及閱讀后，使學(xué)生的英語預(yù)測能力、英語思維能力得到提高，使他們的英語知識(shí)得到有效的鞏固。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭穎磊.圖式理論與語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015

[2]朱效峰.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2017

[3]藍(lán)山鈁.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015.15（23）：9-10