湯穎穎 李艷

【摘 要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語(yǔ)已作為一門必要的語(yǔ)言成為當(dāng)今交流的重要工具。然而受制于實(shí)踐層面的因素，高校英語(yǔ)教學(xué)中的兩級(jí)分化，學(xué)困生比例凸顯問(wèn)題成為當(dāng)今教育及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本文從課堂教學(xué)策略的視角出發(fā)，在明晰學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題的前提下，從多個(gè)視角展開課堂教學(xué)的策略研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)困生；高校

新時(shí)期下，隨著我國(guó)高校企業(yè)與高校的不斷深入對(duì)接，原有高校的教學(xué)模式已經(jīng)難以契合時(shí)代的發(fā)展需求，打造提質(zhì)增效、實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)高職高專院校中，仍采用原有課堂教學(xué)模式，這也產(chǎn)生了許多英語(yǔ)“學(xué)困生”，難以在口語(yǔ)交流及書寫表達(dá)中得到提升，課程任務(wù)緊、學(xué)習(xí)方法新穎等使得高校英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度與日劇增，從而使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生得不到有效提升，成績(jī)出現(xiàn)停滯或下滑，兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。

1.高校英語(yǔ)學(xué)困的課堂現(xiàn)狀探析

筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前高校英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)狀的產(chǎn)生非單一因素所致，是學(xué)困生、教師及家庭等諸多因素共同作用的結(jié)果。為此對(duì)其展開詳細(xì)探討。

1.1學(xué)困生自身層面

結(jié)合調(diào)研分析，并充分運(yùn)用相關(guān)理論，得出結(jié)論：學(xué)困問(wèn)題產(chǎn)生與學(xué)困生自身存在密不可分的關(guān)系。根源主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度。

一方面，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力是保障學(xué)習(xí)效果的根基。在高校中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要目的是為了提升自身多年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使得自身的理論專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐形成良好的過(guò)渡，然而，目前高校在英語(yǔ)教學(xué)中仍是以傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)為主，課堂缺乏活躍性，從而使得“學(xué)困生”比例不斷增加。

另一方面，學(xué)習(xí)方法缺乏時(shí)代性。目前高校學(xué)困生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，仍采用原有初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，由老師進(jìn)行指引前行，缺乏主動(dòng)性及學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的搜索能力，同時(shí)在方法上依然以死記硬背及機(jī)械式學(xué)習(xí)為主，缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的融合及實(shí)踐素材的多元化學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)困現(xiàn)象凸顯。

1.2教師層面

筆者通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前高職高專類英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平偏低，大部分以本科及普通高校碩士為主，且缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及自身的見(jiàn)解，因此，在課堂教學(xué)中仍沿用了傳統(tǒng)啞巴課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3家庭層面

受目前許多家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)利益至上理念的熏陶，家長(zhǎng)對(duì)就讀高職高專院校的孩子的要求較低，對(duì)孩子的受教育程度重視不足，沒(méi)有從家庭層面給孩子一個(gè)正確的價(jià)值觀及發(fā)展觀，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)所用，尤其對(duì)外語(yǔ)課程更為如此。

2.改善高校英語(yǔ)學(xué)困的課堂教學(xué)策略研究

筆者結(jié)合高校英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、行為策略、管理模式及評(píng)價(jià)方式等維度展開破除高校英語(yǔ)學(xué)困的對(duì)策設(shè)計(jì)。

2.1課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略

一方面，針對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)困生，應(yīng)培養(yǎng)教師自身的耐心，采用差異化教學(xué)方案來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，應(yīng)以分層情感教學(xué)來(lái)激發(fā)高校英語(yǔ)學(xué)困生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)凸顯其非智力因素的改善，從而促使學(xué)生獲得全面有效的發(fā)展，徹底擺脫學(xué)困狀況。值得一提的是，教師應(yīng)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步狀況采用積極的鼓勵(lì)模式，來(lái)逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。

另一方面，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，采用小組合作學(xué)習(xí)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)趣聞活動(dòng)等方式來(lái)提升高校英語(yǔ)學(xué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)感，解除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，逐步走出學(xué)困情景。例如：采用情景教學(xué)模式，組織3-6人的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)小組。設(shè)置記錄員、組長(zhǎng)及檢查員等，這樣可呈現(xiàn)出良好的競(jìng)爭(zhēng)性及多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，使每個(gè)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以各司其職，使合作過(guò)程充分有效。此外，在合作中需要建立輪崗機(jī)制，對(duì)角色分工進(jìn)行不定期的更換，從而激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，推動(dòng)合作效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生變優(yōu)、優(yōu)等生全面提升的效果。

2.2課堂教學(xué)行為策略

首先，新課標(biāo)背景下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的方案，來(lái)逐步端正高校學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，避免采用抽象化的詞匯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法及評(píng)估模式來(lái)體現(xiàn)其高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值，給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案及規(guī)劃，從而引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步走出學(xué)習(xí)困境。

其次，高校英語(yǔ)教師應(yīng)開放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學(xué)模式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求、實(shí)踐能力提升、理論知識(shí)掌握融匯貫通，為新時(shí)代培養(yǎng)能力全面、個(gè)性凸顯的大學(xué)生群體；高校英語(yǔ)教師要不斷對(duì)自己進(jìn)行“充電”，不定期參加學(xué)校組織的教育培訓(xùn)或繼續(xù)教育的工作，樹立不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維意識(shí)，優(yōu)化自身英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，提升自身學(xué)習(xí)能力及口語(yǔ)能力，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例來(lái)引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)困生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想認(rèn)知。

然后，高校英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行匹配分析，呈現(xiàn)出積極的教學(xué)期望。鼓勵(lì)學(xué)生合理歸因，正確分析學(xué)生的歸因傾向，及時(shí)消除消極歸因。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，在分析成敗歸因的過(guò)程中，可能會(huì)被部分主觀因素所影響，此時(shí)高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，及時(shí)幫助學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)困生的消極歸因，產(chǎn)生與之相互匹配的教學(xué)期望，從而不斷提升教學(xué)效果。

最后，英語(yǔ)學(xué)困生之所以產(chǎn)生學(xué)困問(wèn)題，一大主要根源在于課堂強(qiáng)化效果明顯不足，因此，需要通過(guò)訓(xùn)練其聽說(shuō)讀寫能力來(lái)逐步增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的廣度及深度，強(qiáng)化高校英語(yǔ)課堂的氛圍，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)可以感知成就感。教師可以采用成語(yǔ)接龍、詞匯比賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等方式，來(lái)促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的多元強(qiáng)化。

2.3課堂管理策略

首先，要以平等共處為原則，構(gòu)建面向高校英語(yǔ)課堂的管理規(guī)則。在制定高校英語(yǔ)課堂規(guī)則時(shí)，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。除非讓學(xué)生親自參與課堂規(guī)則的制定過(guò)程，否則學(xué)生只會(huì)把自己當(dāng)做局外人，對(duì)英語(yǔ)課堂規(guī)則置若罔聞，并且只會(huì)覺(jué)得規(guī)則是一種束縛，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)自覺(jué)地遵守規(guī)則。英語(yǔ)課堂管理的最佳方式是師生共同合作，對(duì)班級(jí)事務(wù)共同決定。

其次，在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生、看到學(xué)生的閃光點(diǎn)、注重挖掘?qū)W生的不同潛能，用自己的教學(xué)熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提高大有裨益。同時(shí)，也不能把紀(jì)律規(guī)范拋之腦后。在教學(xué)常規(guī)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同意見(jiàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行整體討論，共同商討出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該共同遵守的課堂準(zhǔn)則，從而真正使英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)有所用、學(xué)有所成。

最后，對(duì)于課堂產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不理性行為英語(yǔ)教師應(yīng)冷靜處理，發(fā)揮管理的最佳效應(yīng)。例如：發(fā)生英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)教師抗拒的狀況，這種情況出現(xiàn)的原因可能是在英語(yǔ)教師方面，也可能是在學(xué)困生方面。在學(xué)生出現(xiàn)抗拒行為時(shí)，教師首先應(yīng)該從自身找原因，然后還要留心觀察學(xué)生近來(lái)的情緒。

2.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

一方面，在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要打破僅僅依靠百分制來(lái)劃定等級(jí)的單一化評(píng)估模式。要打破傳統(tǒng)等級(jí)制的考評(píng)模式，把等級(jí)制化為形象化的標(biāo)記，通過(guò)口語(yǔ)技能大賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也有助于降低高校英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)比例。

另一方面，考慮到高校學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差距，英語(yǔ)教師必須進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，形成以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)理念，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，給每一位學(xué)生帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，形成預(yù)見(jiàn)性，選取不同難度的素材來(lái)提升高校英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)感，從而達(dá)到心理預(yù)期，形成良性教學(xué)反饋效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

“英語(yǔ)學(xué)困生”不是一朝一夕形成的，他們的轉(zhuǎn)化也不會(huì)一蹴而就，需要有耐心、恒心才能完成。讓我們用滿腔熱情與教學(xué)智慧，因材施教，因時(shí)施教，因人施教，因類施教，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮出“英語(yǔ)學(xué)困生”的個(gè)性特長(zhǎng)，使“英語(yǔ)學(xué)困生”也能真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而最終達(dá)成促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

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