趙嵩軒　區(qū)月娟

評價學生習作是語文老師重要的日常工作之一。在傳統(tǒng)教育思想的指導下，筆者一直習慣用自己的想法和參考標準評價學生的作文，花費了大量的時間，學生的習作被批改得“面目全非”。而學生只是看一看分數(shù)與評語，對教師的批改不屑一顧。結合筆者的教學實際，我認為優(yōu)化作文評價策略可以從以下方面著手。

一、善用激勵性評價，激發(fā)學生寫作的潛能

教育部頒布的《基礎教育語文課程改革標準》指出：語文評價應避免繁瑣化，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導”。我們必須轉變教師的角色地位，改變教師“批評家”的面孔，以合作者、引導者的嶄新面貌善待學生。在評改作文時，采用激勵性評價，學生得到了肯定、贊揚，獲得成功的心理體驗，就會增強自信。同時還可以圈出好詞、好句、加分亮點等方法加以鼓勵；在班級內采取口頭表揚等方式，激發(fā)學生寫作的興趣。當然，不能認為激勵就是一味表揚，對于學生習作中的不妥之處可以用適當?shù)姆柼嵝?，并為學生提出明確、具體的改進建議。

二、創(chuàng)新多元性評價，激活學生寫作的潛能

（一）教師示范評價

為了讓學生對作品評價更具方向性和針對性，教師事先將學生作品瀏覽一遍，了解大概情況，然后將存在的問題歸納記錄下來，以便在評改時提出要求和有效指導。并選取不同層次學生的代表性作品進行精批，供學生做示范。

評改前，先讓學生熟知作文評價標準：①卷面整潔度（1-3分）；②錯別字（1-5分）；③標點錯誤（1-3分）；④病句（1-8分）；⑤字數(shù)是否合乎要求（1-5分）。此外，針對不同的文章、不同年齡段，再提出各自的特殊要求。按各年級段的不同要求或教師出示的寫作目標，師生一起制訂《作文量規(guī)評價表》，并做好相應的解釋，讓學生有范可尋，有規(guī)可依，愉悅地進行作文評價。

（二）師生共同評價

對某篇多數(shù)同學均存在問題的習作進行評價時，師生共同評價是一種很好的方式。評改過程可采用書面和口頭兩種評價方式。一種方式是教師將打印好的例文分發(fā)給學生，教師先提出具體的評改要求，學生全員參與書面評改；之后教師對評改的情況進行評講，對改得好的學生給予肯定和表揚，并對部分學生的修改方法進行指導。另一種方式是利用多媒體手段將代表性的習作投射到屏幕上，讓學生根據(jù)訓練要求，對習作展開討論、交流，進行口頭評價和修改。

（三）學生互批互評

將學生分組，每小組5人，分組時要充分考慮到學生的性格等非智力因素，寫作水平高低互相搭配。組織學生在小組內進行互評，每次評改的側重點不同，修改完畢在作文本上寫下小組的評語。在這一過程中，老師要參與到學生的評改中去，便于了解學生的實際情況，對小組中寫出個性化評語的學生要大加表揚。接著，異組同質成員評價交流，寫好眉批和總批（評語由寫字好的學生執(zhí)筆）?？赐旰螅c本組同學交換，看本組其他同學的批改，如發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。各成員達成一致意見并分別簽名。

（四）學生自評自改

這是教會學生提高寫作能力最關鍵的一個步驟。作文回到自己手中，學生先讀他人評語，再結合這次作文中自己獲得的新知，這樣學生便會在比較中鑒別了優(yōu)劣，找到了新的增長點。在自評自改作文中應用了鑒賞知識，取得閱讀和寫作的雙贏。

三、搭建評價舞臺，培植寫作自信

（一）佳作交流，品嘗成功

邀請優(yōu)秀作者上臺宣讀自己的作品，讓其體驗寫作的成就感，激發(fā)寫作的熱情，提升寫作的自信心。也可以讓其他同學朗讀佳作，大聲讀他人作品也是一個學習的過程，在感受別人佳作的同時，激發(fā)內心的競爭意識，促使互相學習。

（二）校園張貼，培植自信

利用教室板報，校園櫥窗、宣傳欄、走廊等，展覽優(yōu)秀作品，讓全班師生或全校師生來欣賞，讓作者感受被肯定的樂趣。教師應把橄欖枝拋向每一位學生，讓每一位學生都有展示的機會，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，產(chǎn)生成就感，樹立寫作的信心。

（三）發(fā)表習作，實現(xiàn)“夢想”

把學生優(yōu)秀作品投到學校的文學社、雜志，或者是上傳到班級QQ群或微信群里，以激發(fā)學生的作文興趣。

學生作文評價的能力不會與生俱來，需要在語文學習的過程中不斷地訓練和提高，需要教師在教學的過程中通過指導和評價學生的習作，為學生搭建飛躍的平臺。

（本論文為廣東省“十三五”教育科研規(guī)劃2016年項目“學情視角的初中作文教學的全程優(yōu)化的實踐研究”的階段性成果。）

責任編輯 錢昭君