劉武明

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。如何在語(yǔ)文課堂上落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須考慮兩個(gè)層面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，圍繞提升語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上，采取閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方式。例如，在講蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 課外閱讀：推薦林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》（精讀卷三“老練”部分）、葉嘉瑩的《北宋名家詞選講》（精讀第二章第二講“說(shuō)蘇軾詞”部分）、羅貫中的《三國(guó)演義》（赤壁之戰(zhàn)部分）；

2. 默讀或者輕聲吟誦：理解詞意并梳理行文思路；

3. 精讀文本：選擇某個(gè)角度鑒賞名句；

4. 小組同學(xué)討論：結(jié)合全詞，談?wù)劚驹~如何體現(xiàn)“豪放詞”的特點(diǎn)；

5. 課內(nèi)探究：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”中“還”的讀音和意義。

從以上5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群看，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，第2、3、5項(xiàng)，理解詞意并梳理行文思路、鑒賞名句、“還”的讀音和意義，主要從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的角度設(shè)計(jì)的；第2項(xiàng)梳理行文思路，主要從“思維發(fā)展與提升”的角度設(shè)計(jì)的；第3項(xiàng)選擇某個(gè)角度鑒賞名句、第4項(xiàng)結(jié)合全詞談?wù)劚驹~如何體現(xiàn)“豪放詞”的特點(diǎn)，主要從“審美鑒賞與創(chuàng)造”的角度設(shè)計(jì)的；第1項(xiàng)課外閱讀3本書(shū)，主要從“文化傳承與理解”的角度設(shè)計(jì)的。

當(dāng)然，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的劃分，而是指向綜合性的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，在認(rèn)知、理解、分析、鑒賞語(yǔ)言文字的活動(dòng)中提升思維、審美、文化等方面的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方式上，第1項(xiàng)采取的是閱讀的學(xué)習(xí)方式，第2、3項(xiàng)采取的是閱讀、梳理與鑒賞的學(xué)習(xí)方式，第4項(xiàng)采取的是表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)方式，第5項(xiàng)采取的是探究的學(xué)習(xí)方式。在這5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，分別采取了“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等學(xué)習(xí)方式去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、采取問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師又該如何引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該采取問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在上述5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“精讀文本，選擇某個(gè)角度鑒賞名句”，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，本人預(yù)想，布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生有可能不知道從何處入手，于是，圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：

1. 詞一開(kāi)頭，讀起來(lái)為什么有一股氣勢(shì)？

2. 詞中寫(xiě)景，哪一句最細(xì)？是如何寫(xiě)的？

3. 詞中寫(xiě)人，有千古風(fēng)流人物，有一時(shí)多少豪杰，有三國(guó)周郎，有詞人自己，哪個(gè)寫(xiě)得最活？是如何寫(xiě)的？

4. 讀這首詞時(shí)，你體會(huì)到哪一句的悲感最強(qiáng)？詞人又是如何從悲感中解脫出來(lái)？

第1個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁?！币痪?，這樣設(shè)問(wèn)，不但引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上思考，而且引導(dǎo)學(xué)生從句式上思考；第2個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句；第3個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅?！币痪洌坏?個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”一句。這樣，就把第3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“精讀文本，選擇某個(gè)角度鑒賞名句”分解成了4個(gè)問(wèn)題，解決了這4個(gè)問(wèn)題，也就完成了第3項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的主要任務(wù)有兩項(xiàng)，一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群；二是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)并以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)而進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)以“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決這些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

責(zé)任編輯 韋英哲