溫新華

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)含量，對(duì)于一堂課的教學(xué)質(zhì)量與成效具有舉足輕重的作用。導(dǎo)入的藝術(shù)性集中體現(xiàn)在循循善誘上，因?yàn)檠普T，可以吸引學(xué)生的注意力，包括無(wú)意注意，從而促使學(xué)生能夠迅即投入課堂學(xué)習(xí)。這個(gè)循循善誘的藝術(shù)性，在實(shí)際教學(xué)中，教師一般采取的措施是為本課教學(xué)設(shè)計(jì)情景，先作一個(gè)鋪墊；或者在峰回路轉(zhuǎn)的引導(dǎo)后，切入本課的教學(xué)內(nèi)容；或者在學(xué)生習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)敘述后來(lái)一個(gè)奇峰突起，出其不意；再或者從生活體驗(yàn)說(shuō)起，再切入本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是很重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)的，他們教學(xué)的智慧和才情在導(dǎo)入藝術(shù)上有時(shí)確實(shí)能夠達(dá)到出神入化的境界，讓人擊節(jié)贊嘆。

本文就此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，談一點(diǎn)個(gè)人的探索經(jīng)驗(yàn)。

一、利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以舊帶新

維果茨基定義學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差異為“最近發(fā)展區(qū)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師是很重視激活學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。當(dāng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密時(shí)，便把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)提取出來(lái)，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，去“占領(lǐng)”新知識(shí)的陣地。例如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，我出了這樣一組復(fù)習(xí)題：1/5+2/5=，2/9+4/9，1/3十1/3。當(dāng)學(xué)生做完后。我問(wèn)：如果我把1/3中的一個(gè)1/3改為1/2，這時(shí)就是1/3十1/2，變?yōu)闀械睦?從而引出新課：異分母分?jǐn)?shù)加減法。這種引入新課巧妙溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)也間接地告訴了學(xué)生解決新知的途徑。把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)相加減。這樣化生為熟，化難為易，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就有了興趣和信心，學(xué)習(xí)就輕松愉快了。

二、通過(guò)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師要根據(jù)學(xué)生和教材精心設(shè)計(jì)好情境，這樣才能使他們對(duì)學(xué)習(xí)新知感興趣。創(chuàng)設(shè)情境可分為：謎語(yǔ)故事導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、設(shè)障導(dǎo)入、游戲和比賽導(dǎo)入等。

1. 謎語(yǔ)和故事導(dǎo)入。例如：教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可編如下小故事導(dǎo)入。小孩子從樹上摘下2個(gè)桃子放在桌面盤子里，然后外出活動(dòng)。這時(shí)有兩只老鼠走出來(lái)，各偷走一個(gè)桃子，孩子回來(lái)時(shí)，桌面上的盤子里還有沒有桃子？在講故事時(shí)還可用課件配合，創(chuàng)設(shè)逼真的情境。促使學(xué)生主動(dòng)、積極去思考。

2. 操作引入。例如，“認(rèn)識(shí)米、用米量”。我叫學(xué)生拿出米尺，然后伸直雙臂量出什么地方之間是1米？這樣使同學(xué)們主動(dòng)參與操作，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3. 設(shè)障導(dǎo)入。例如，教學(xué)“筆算三、四位數(shù)的減法”我出示以下題目：25-8、98-89、376-132、學(xué)生用已學(xué)過(guò)知識(shí)可順利解答前面兩小題而對(duì)于后一小題，學(xué)生束手無(wú)策。這時(shí)我便導(dǎo)入這便是今天我們所學(xué)習(xí)的“三、四位數(shù)的減法”，使教學(xué)目標(biāo)得到突出和強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生也是興趣盎然，專心致至。

4. 游戲和競(jìng)賽導(dǎo)入。例如，教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入：下面請(qǐng)同學(xué)們出題考老師，任舉一個(gè)數(shù)，而老師能在1秒內(nèi)判斷能否被5整除；不信，同學(xué)們可以試一試？這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手出題。但我都迅速、準(zhǔn)確地做出判斷。這就引起了學(xué)生的好奇心，急于想知道我使用的方法；這時(shí)導(dǎo)入新課必然水到渠成，一舉成功。

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，一節(jié)課導(dǎo)入好就能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。在提倡素質(zhì)教育，實(shí)施“減負(fù)”措施，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的今天，要提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。就務(wù)必要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際選擇最佳導(dǎo)入藝術(shù)，只有這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。真正達(dá)到素質(zhì)教育，“減負(fù)”和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

三、導(dǎo)入的藝術(shù)性之上是愛的教育關(guān)懷

我們講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，這個(gè)藝術(shù)性并不僅僅是教學(xué)方法和手段，它本身是對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)心理和情感的一種尊重和體恤。教育以人為本，小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然很“基礎(chǔ)”，很“初級(jí)”，但是對(duì)于接受人生早期教育的他們來(lái)說(shuō)，其意義不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那么新鮮和激動(dòng)，做老師的一定要“蹬下”身子，和他們保持同一高度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，所以要“慢慢來(lái)”，要循循善誘，要講究教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。這個(gè)藝術(shù)性，充滿了對(duì)孩子在其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上蹣跚學(xué)步的關(guān)切和呵護(hù)。這樣看，講課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，其目的就不僅僅是追求課堂教學(xué)的效率，而是在育人、樹人。由此想到，那些沒有導(dǎo)入藝術(shù)性可言的“開門見山”式的照本宣科，實(shí)質(zhì)上是忽視了對(duì)人的尊重和關(guān)懷，是課堂教學(xué)的大失誤。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)