周燕

從古至今，從東方到西方，任何偉大的人物、有前途的人才莫不是在書(shū)籍中孜孜不倦，可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力的重要性。我國(guó)教育部下發(fā)的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程（修訂）》中規(guī)定學(xué)校要有自己的圖書(shū)館，且較好的小學(xué)館藏要求最低生均最低30本，根據(jù)《圖書(shū)館（室）藏書(shū)量》圖書(shū)館每年要剔舊更新圖書(shū)，一般每年新增圖書(shū)比例應(yīng)不少于藏書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的1%。這就是為孩子們創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，也是培養(yǎng)閱讀的最好場(chǎng)所。現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)量太過(guò)豐富，除了書(shū)籍知識(shí)外孩子們可以從更多的地方獲取需要的信息。在這種情況下該如何培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣？大多數(shù)孩子愛(ài)玩，也不喜歡枯燥單一的活動(dòng)方式。閱讀要怎樣培養(yǎng)才能更被孩子們接受何？培養(yǎng)閱讀的形式要有趣多樣，才能吸引孩子的目光。培養(yǎng)的方法如果有選擇、有目標(biāo)、適合孩子理解的深度，就能更易培養(yǎng)出良好的習(xí)慣閱讀。閱讀的形式與方法要循序漸進(jìn)，是加深鞏固和閱讀習(xí)慣的必要途徑。讀一本書(shū)，讀十本書(shū)，讀一百本書(shū)，到讀成千上萬(wàn)本書(shū)，慢慢形成讀書(shū)的習(xí)慣，修養(yǎng)自身心性，慢慢開(kāi)始培養(yǎng)孩子們從內(nèi)到外散發(fā)的書(shū)香氣質(zhì)。

一、師生共讀一本書(shū)

師生共讀同一書(shū)的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，分析與解惑，興趣與喜愛(ài)。我校語(yǔ)文科組每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展課外書(shū)籍的閱讀課，課堂內(nèi)師生共讀同一書(shū)，這已成為我校的常規(guī)。閱讀課程的書(shū)目經(jīng)過(guò)精心的挑選，不但適合孩子們的閱讀能力，也是同類書(shū)較有代表性的。從繪本故事到橋梁書(shū)，從唐詩(shī)到宋詞，從現(xiàn)代文學(xué)到文言文，形成一系列由簡(jiǎn)入深的閱讀鏈接，孩子們易于接受與掌握。在課堂內(nèi)教師們不但能有目的有、技巧的引導(dǎo)，幫助孩子們找到書(shū)本中的興趣點(diǎn)讓孩子們感受書(shū)中的趣味，還有拋磚引玉的本領(lǐng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得到更深入的閱讀感受，從而獲得更多的閱讀渴望。在與低年級(jí)的孩子共讀的繪本故事《我的爸爸》中提到：“我的爸爸真的很棒！”就讓孩子們?cè)跁?shū)中找一找為什么會(huì)感到很棒？具體表現(xiàn)在哪里？就能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀，并從文中找到解答的能力。在唐詩(shī)《登黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，先請(qǐng)孩子們略讀一遍，先找到不理解新字，再說(shuō)說(shuō)對(duì)他的理解，然后看看注釋我們說(shuō)對(duì)了沒(méi)有，讓孩子學(xué)會(huì)自己理解與注釋相合來(lái)解決問(wèn)題。在說(shuō)到詞組“煙花”的時(shí)候與孩子描述那陽(yáng)春三月霧氣中那若隱若現(xiàn)夢(mèng)幻般的花色，培養(yǎng)學(xué)生想象與感受詩(shī)意的立體形象，由點(diǎn)及面的通過(guò)全文理解，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)又羨慕又傷感的情懷感同深受，培養(yǎng)古詩(shī)的欣賞能力，最終達(dá)到讓孩子愛(ài)上讀古詩(shī)的目標(biāo)。

二、名家面對(duì)面座談，橫與縱的切入口

在校園里進(jìn)行“名家面對(duì)面”活動(dòng)，讓同學(xué)們近距離地接觸到了著名的作家，聆聽(tīng)到作家創(chuàng)作的經(jīng)歷，也學(xué)到了作家創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，令校園彌漫著濃濃的書(shū)香味，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)兒童文學(xué)的熱愛(ài)和寫(xiě)作的熱情。來(lái)我校的作家有花婆婆方素珍、楊紅櫻等。在花婆婆方素珍的名家座談中，花婆婆以幽默的語(yǔ)言，動(dòng)情地與同學(xué)們分享了自己的童年生活，交流了寫(xiě)作感受，言傳身教，教授給同學(xué)們?cè)S多好的方法。她告訴同學(xué)們其實(shí)寫(xiě)作并沒(méi)有那么的困難，只要多閱讀，掌握適合自己的寫(xiě)作方法，每位同學(xué)都可以寫(xiě)出屬于自己的好作品。在精彩的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們踴躍地發(fā)言，追問(wèn)她的寫(xiě)作秘訣，圍繞閱讀與寫(xiě)作提出了經(jīng)許多有趣的問(wèn)題，“花婆婆”也以她妙趣橫生的話語(yǔ)征服了在場(chǎng)所有的小聽(tīng)眾，并贈(zèng)送寫(xiě)著簽名的書(shū)籍給提問(wèn)的同學(xué)。臺(tái)上臺(tái)下始終洋溢著互動(dòng)的激情，師生無(wú)不沉浸于花婆婆方素珍的滿身書(shū)香、滿腔智慧中。孩子們不但對(duì)《花婆婆》故事有了更深入的解讀，也對(duì)“花婆婆”方素珍的其它著作有了解，而這一系列橋梁書(shū)也成功的深深吸引了孩子們的，希望閱讀的感覺(jué)彌漫心扉。

三、書(shū)籍漂流的港灣，班級(jí)讀書(shū)角的建設(shè)

美國(guó)社會(huì)學(xué)家雷·奧登伯格在《絕好的地方》一書(shū)中提出了一個(gè)新概念：“第三空間”。照他的說(shuō)法，“第一空間”是家庭居所，“第二空間”是工作單位，二者之外的公共空間如酒吧、咖啡館、圖書(shū)館、公園等等是“第三空間”。在2009年，國(guó)際圖書(shū)館界鄭重提出了一個(gè)命題：“作為第三空間的圖書(shū)館”。對(duì)于學(xué)生而言，“第一空間”是家庭居所，“第二空間”就是教室，他們的“第三空間”應(yīng)該是圖書(shū)館、操場(chǎng)、公園等。學(xué)校圖書(shū)館的面積相比館藏的增長(zhǎng)，總是較“小”。我校對(duì)圖書(shū)館服務(wù)模式進(jìn)行了大膽的務(wù)實(shí)改革，拋棄“以書(shū)為本，館藏為主”的傳統(tǒng)的圖書(shū)館服務(wù)模式，確立“以學(xué)生為本，圖書(shū)利用為先”的服務(wù)理念。我們著手進(jìn)行“愛(ài)書(shū)樂(lè)閱讀”的建設(shè)，把我校圖書(shū)館物理上的“小”，在理念上做“大”。我們?cè)谠械拈営[室基礎(chǔ)上，分別在各個(gè)班級(jí)設(shè)置了“班級(jí)讀書(shū)角”的開(kāi)放式圖書(shū)館，打造一個(gè)集學(xué)習(xí)空間、交流空間、創(chuàng)意空間、展示空間、娛樂(lè)空間于一體的“第三文化空間”，要讓開(kāi)放式圖書(shū)館“班級(jí)讀書(shū)角”成為學(xué)生除家庭、教室以外“最想去的地方”。書(shū)籍的來(lái)源一部分由學(xué)校圖書(shū)館所購(gòu)新書(shū)，經(jīng)過(guò)必要的圖書(shū)加工后，第一時(shí)間分配給班級(jí)部分書(shū)籍，還有一部分是孩子們帶來(lái)相互推薦分享各自喜歡的書(shū)籍。這些停在身邊的書(shū)籍讓學(xué)生在第一時(shí)間就品味到他們心儀的精神食糧，讓生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的同學(xué)不經(jīng)意中自然回到紙質(zhì)書(shū)香的世界里?！鞍嗉?jí)讀書(shū)角”由各班自主管理，教室內(nèi)的圖書(shū)漂流港猶如同學(xué)的私人書(shū)柜，書(shū)在身邊想看即取，在閱讀中，同學(xué)的主體性意識(shí)增強(qiáng)，心理得到最大的滿足。讓閱讀某書(shū)的成為孩子們的話題，培養(yǎng)閱讀主動(dòng)性的增漲。

四、全員培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，圖書(shū)館課程運(yùn)籌帷幄

在入館前就能了解圖書(shū)館是文明借閱的前提。如何讓學(xué)生簡(jiǎn)潔的掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，筆者也在探索策略中。發(fā)放借閱證先對(duì)孩子們進(jìn)行全員宣傳教育講座，對(duì)他們進(jìn)行圖書(shū)館知識(shí)方面的教育。如介紹館藏情況，講解書(shū)籍分類、排架知識(shí)及利用圖書(shū)館的方法，宣傳圖書(shū)館借閱規(guī)則及要求，開(kāi)展思想品德教育，使學(xué)生爭(zhēng)做文明讀者，創(chuàng)造圖書(shū)館文明借閱氛圍的前提。對(duì)小學(xué)圖書(shū)館服務(wù)的小讀者群進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，及全面發(fā)揮小學(xué)圖書(shū)館作用，是建設(shè)好小學(xué)圖書(shū)館的重要任務(wù)。結(jié)合實(shí)際對(duì)開(kāi)架管理進(jìn)行了新的嘗試與探索，創(chuàng)新管理讓學(xué)生做主動(dòng)遵守紀(jì)律規(guī)范的文明讀者，開(kāi)展宣傳教育讓學(xué)生簡(jiǎn)潔的掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，加強(qiáng)自主管理培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神提升管理積極性，調(diào)整館內(nèi)布局優(yōu)化閱讀環(huán)境，全方位開(kāi)放圖書(shū)館營(yíng)造濃厚書(shū)香氛圍。

建立校圖書(shū)館興趣組，進(jìn)行小組課個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理，能夠使一部分學(xué)生全面的掌握?qǐng)D書(shū)館知識(shí)，他們將系統(tǒng)的圖書(shū)館知識(shí)傳播到同學(xué)中去，帶動(dòng)同學(xué)們掌握使用圖書(shū)館能力。這能彌補(bǔ)圖書(shū)管理人員不足的矛盾，使圖書(shū)館開(kāi)架書(shū)柜得到充分利用，又全面提升了校學(xué)生的圖書(shū)館使用能力。在課程中師生商討，探索全員管理的計(jì)策。設(shè)計(jì)圖書(shū)館開(kāi)架管理課題研究，師生共同探討全員參與管理的良策。比如在了解圖書(shū)館雜志情況時(shí)，提出筆者校學(xué)生雜志分幾類、有多少本的課題，動(dòng)員學(xué)生去尋找并分類計(jì)算出最后答案，在尋找答案中發(fā)現(xiàn)了平常沒(méi)留意的問(wèn)題，對(duì)雜志架也有了更全面的了解。又如讓興趣組成員討論哪些雜志是最受讀者喜愛(ài)、哪些雜志不受關(guān)注，為什么？你會(huì)如何解決該問(wèn)題？在這種共同探討解決問(wèn)題的模式下，學(xué)生感受圖書(shū)館管理的趣味，開(kāi)動(dòng)腦筋，提升管理積極性。他們?cè)诠芾韴D書(shū)的過(guò)程中既服務(wù)了同學(xué)，也培養(yǎng)提高了圖書(shū)館的應(yīng)用能力。

五、圖書(shū)館書(shū)籍推薦宣傳，學(xué)習(xí)與激勵(lì)

有了愛(ài)閱讀的對(duì)象，就要建設(shè)好有可看書(shū)的資源。如何讓愛(ài)閱讀的孩子們了解更多的閱讀信息，圖書(shū)館的推薦與宣傳是一種直觀有效的途徑。精選一些適合孩子們看的書(shū)，為想讀書(shū)的孩子解決我要看什么樣的書(shū)的難題。推薦書(shū)的宣傳方式要多樣化，當(dāng)宣傳形成一種常規(guī)工作，孩子們可以定期從中獲取有效信息。如：定期對(duì)新書(shū)、好書(shū)進(jìn)行宣傳介紹，讓孩子們的有新鮮書(shū)籍可以“吃”。選出班級(jí)優(yōu)秀的孩子，進(jìn)行“閱讀之星推薦活動(dòng)”，讓“閱讀之星”來(lái)介紹一些他們看過(guò)的有趣、好的書(shū)籍。他們是孩子們身邊的優(yōu)秀代表，他們看過(guò)書(shū)更容易受到孩子們的關(guān)注，更易于激勵(lì)班級(jí)的同學(xué)想看同一本書(shū)的愿望。根據(jù)同學(xué)齡段的語(yǔ)文課推薦一批可以拓展知識(shí)面的課外書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中豐富對(duì)課文的理解。

責(zé)任編輯 邱 麗