張鴻飛

語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應該是語文實踐。語文綜合性學習的除了體現(xiàn)在字詞句篇，聽說讀寫的綜合上，還應體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。

一、在語文教材中挖掘綜合實踐活動主題

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡技術，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學習的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，往往以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。如在上四年級《橋》一課時，我走進圖書館查閱資料，到電腦室上網(wǎng)，了解家鄉(xiāng)的橋的歷史故事，了解著名的橋，了解最新的建橋技術等情況，并整理成文字資料，做好相應的課件，課上，讓學生自己談談喜歡什么樣的橋？你想象中的橋是什么樣子的？你知道那些著名的橋呢？在實踐活動中，學生熱情高漲，爭先恐后。

在閱讀教學中，教師不但要指導學生有計劃地多讀課外書，還要培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。如在教學《詹天佑》（人教版12冊）時，也可以在課前布置學生收集有關詹天佑以及我國鐵路建設新成就方面的資料。學生在課前通過上網(wǎng)或者查閱有關書刊收集相關的資料，課堂上他們積極匯報自己收集到的資料，課堂效果良好。這樣的訓練使學生既加深對課文的理解，又能使學生拓寬視野，受到更多的啟發(fā)與教育。還有對語文教材中節(jié)選的中外名著，如：《草船借箭》《景陽岡》《將相和》《猴王出世》《賣火柴的小女孩》《窮人》《魯濱孫漂流記》等課文，課前也可布置學生收集有關的資料，并指導學生看有關的原著。另外，教師還可以鼓勵學生有選擇地觀看電影、看電視、聽廣播，從小培養(yǎng)學生關心國家大事，了解社會發(fā)展的好習慣。要求學生每星期摘錄自己喜歡的三則新聞，并利用班、中隊會課開展“小小新聞發(fā)布會”等活動。由于課前做好收集資料的準備，學生都積極參與活動。通過開展一系列的活動，學生的知識面就肯定得到開闊，從而在學生參與活動中，語文水平就會得到提高。

二、在語文課堂中聯(lián)系生活探究綜合實踐活動

語文包羅萬象，翻開語文書，你就如同走進了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發(fā)現(xiàn)語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的，而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學生與自然、社會的問題等。它的主題的設計和實踐體現(xiàn)了個人、社會、自然的內(nèi)在整合，因此，語文和綜合實踐的整合必須拓展空間，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。綜合實踐活動以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體現(xiàn)了對生活的知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現(xiàn)語文與生活的溝通，課內(nèi)與課外的打通，語文與其他學科的整合。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。開展“五小活動”。即小記者、小發(fā)明、小設計、小導游、小考察活動。在高年級的“實踐活動”中，可讓學生當小記者，學習采訪；可叫學生搞小發(fā)明，寫小論文；可鼓勵學生當小導游，介紹家鄉(xiāng)巨變；可指導學生當小設計師，設計小報；可組織學生作小調(diào)查，調(diào)查周圍環(huán)境……

教學《大自然的語言》一課時，布置學生觀察大自然，可讓學生把看到的景色拍攝下來，也可搜集描畫大自然美景的圖片，描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，培養(yǎng)了低年級學生對事物的好奇心，培養(yǎng)他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

三、在綜合實踐活動中開展語文綜合性學習

陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西?！鄙鐣莻€大課堂，生活是本無字書。我們在教學中引導學生走向生活，走向社會，不斷提高語文能力。語文能力是能聽能讀能說能寫的綜合。葉圣陶指出：“學好語文就是學好聽讀說寫四項本領?！闭Z文教師的任務就是幫助學生做到四項全能，只會其中一二項或二三項都不符合要求。聽讀說寫具有連帶關系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說。為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，我多渠道組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

在語文教學中，開展豐富多樣的語文活動課，學生是非常感興趣的。學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，掌握的知識更牢固，因此教師可以開展形式多樣的語文活動課。如：漫游成語王國、巧用標點符號、詩海拾貝、趣聯(lián)巧對、好書推薦會、課本劇表演賽、查字典比賽、歇后語擂臺賽等。要上好語文活動課，老師要提前告訴學生活動的內(nèi)容，讓學生做好充分的準備，這樣就會收到事半功倍的效果。如：在教“對聯(lián)”這方面的知識時，發(fā)現(xiàn)學生對這個內(nèi)容很感興趣，教師可以上一節(jié)有關“對聯(lián)”的活動課。在活動前一周布置學生每人都收集有關的資料，在課堂上考一考其他的同學。課后，還要求學生把這節(jié)課的內(nèi)容寫下來，按要求把文章寫得具體生動，有條理。這樣學生的學習積極性提高了，學生的寫作能力也得到了訓練。

人教版從五年級開始每冊都設立一個獨立的綜合性學習單元，在第十冊第六組教材《走進信息世界》這單元，編者的意圖就是讓學生通過自主活動，了解搜集有關信息傳遞方式的發(fā)展。這個單元由三個部分構(gòu)成，主體部分包含兩個綜合性學習主題活動——“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息寫簡單的研究報告?！泵總€主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結(jié)語，提出如何撰寫研究報告。在學習前，我先引導學生閱讀單元導語，激發(fā)學習興趣，并仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”。接著成立活動小組，制定活動計劃，老師要積極地參與到其中，和學生一起搜集、調(diào)查、查閱資料，掌握不同時代信息傳遞方式的發(fā)展，最后，由各小組互相交流，并撰寫研究報告。在匯報展示過程中，學生調(diào)查的面很廣，有關于本班同學視力保護情況調(diào)查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議；究竟有沒有“UFO”；火星上有沒有生命……在這節(jié)綜合實踐課中，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習習慣，訓練了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，以及搜集整理信息資料的能力，并學會如何撰寫研究報告。

過去的語文教學忽視學生的實踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了學生高分低能的現(xiàn)象。現(xiàn)在的語文教學，教師應該注意讓學生在學習知識的同時，積極、有目的地培養(yǎng)學生動手操作的能力。結(jié)合語文教材的內(nèi)容，開展不同的實踐操作的活動，可以舉辦：辦小報，迎國慶、編選自己的作文集、優(yōu)秀小制作展等。如在“編選自己的作文集”這項活動，在活動前，可以要求學生收集自己寫得比較滿意的作文，用電腦打印出來，并給作文集制作一個封面，起一個自己喜歡的名字?；顒又心憧梢赃@一本本的作文集作是多么精美啊，一本本的名字也起得有意思，如：“浪花集”、“朝花集”、“七色花”、“幼芽”等。這項活動不但體現(xiàn)語文教學與其他學科間的融合，也鍛煉了學生動手操作的能力。

責任編輯 邱 麗