鄭元秀

后進(jìn)生在學(xué)校班級(jí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、人際關(guān)系、智力和適應(yīng)性等落后于其他同學(xué)的學(xué)生。這類學(xué)生對(duì)班級(jí)和個(gè)人的發(fā)展影響不小，直接影響到班風(fēng)、校風(fēng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作歷來是學(xué)校和家長(zhǎng)極為關(guān)注的問題，對(duì)于班主任說，更是任重道遠(yuǎn)。因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，需要班主任教師的耐心和細(xì)心的教育

一、后進(jìn)生的成因

后進(jìn)生有兩類，一類是智力性后進(jìn)生，另一類是非智力性后進(jìn)生。非智力性后進(jìn)生是指那些非智力因素 （包括興趣、性格、信心、意志、情感、習(xí)慣、）較差的學(xué)生。根據(jù)國家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績(jī)最大和成績(jī)最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位。因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。而成因主要有：①家庭教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長(zhǎng)文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問。②社會(huì)的不良風(fēng)氣的影響。③教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。而智力型后進(jìn)生大多是由于因?yàn)閷W(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差。因此，我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因后，能夠因材施教，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

作為從教當(dāng)了十幾年班主任的我，已為人父，將心比心，想到家長(zhǎng)將他送到你的手上時(shí)的忐忑不安與期盼，想一想如果我的孩子就是一位后進(jìn)生，你希望他的班主任怎樣對(duì)待他？所以，對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，正是衡量一位班主任道德水平高低的標(biāo)志。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作復(fù)雜、艱巨、而且具有長(zhǎng)期性，這就需要我們深入分析其成因，以及班主任教師的耐心和細(xì)心的教育，才能把握好轉(zhuǎn)化的技巧。我的看法，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)愛每一位學(xué)生

對(duì)待后進(jìn)生，不能總是一種“另類的眼光”，他們也是人，他們具有很大的可塑性，有句話說得好：“你希望學(xué)生成為什么類型的，學(xué)生就可能成為你眼中的類型?！弊鳛榻處?，首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、說服學(xué)生。很多有威信的老師就是因?yàn)檫@一點(diǎn)讓他們到哪一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。教師的思想和言行，既要符合規(guī)范，又要與時(shí)俱進(jìn)，成為學(xué)生心中的偶像；而不是一個(gè)呆板的，讓人無法接近的班主任。

2. 注重培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心

在學(xué)習(xí)上，我認(rèn)為任課教師要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)后進(jìn)生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使后進(jìn)生經(jīng)過努力也能得不同程度的進(jìn)步，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心；后進(jìn)生們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們成績(jī)有所提高時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3. 進(jìn)行理想前途教育

后進(jìn)生極易受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，叛逆性較強(qiáng)，性格大部分傲慢，一旦染上惡心，很長(zhǎng)時(shí)間糾正。對(duì)此類學(xué)生，我采取的態(tài)度是進(jìn)行理想前途教育，耐心給予分析道理，因?yàn)榻逃ぷ髡叩哪康氖羌冉虝钟?。通過談心、家訪等渠道了解他們成因，并有針對(duì)性地采取旁敲側(cè)擊的方法，使其認(rèn)識(shí)到具有良好的品德素質(zhì)和習(xí)慣是在社會(huì)上立足的關(guān)鍵，應(yīng)理智區(qū)分善與惡、美與丑。天生我材必有用，須教育他們“君子有才，當(dāng)用之有道”。

4. 利用班集體，增強(qiáng)家校合作，共同幫助后進(jìn)生進(jìn)步

良好的集體氛圍、正確的價(jià)值觀對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變有著巨大的作用。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀生的需要，更是后進(jìn)生的需要。班主任要做到一視同仁、公平公正，樹立良好的教師形象，同時(shí)積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃博彥