孫承明 胡芹 桑彤

摘要：教學場與開放英語統(tǒng)考課程的教學特點有著諸多的共性，為開放英語統(tǒng)考課程導學中引進教學場理論提供了較好的條件并使之成為可能。教學場論在英語統(tǒng)考課程導學中的具體應用包括：突出小組學習，以求共同提高；鼓勵學員“自組織”，挖掘學習正能量；構架交流橋梁，以求共同進步；疏解學員心結，倡導“質疑” 探究等。

關鍵詞：開放教育 統(tǒng)考英語 導學 教學場論 應用

教學有法，教無定法。近年來，文章作者在研究了教學場的有關理論后認為，教學場與開放英語統(tǒng)考課程的教學特點有著諸多的共性，并嘗試將 “教學場”理論移植并指導開放英語統(tǒng)考課程（以下簡稱開放統(tǒng)考英語）的教學，頗有體會。

一、教學場應用于開放統(tǒng)考英語導學的動因

（一）教學場與開放統(tǒng)考英語導學

1、教學場。是以人的生命發(fā)展為中心而組合成的特定的時空，是教學信息所輻射和作用時空整體。

2、“場”思維。“教學場”理論是基于“場”思維的?！皥觥彼季S是研究并確立“場”的一種思維方式?！皥觥彼季S強調的是一種整體思維觀，著眼于開放、運動、變化的系統(tǒng)。人們利用“場”思維的方法，派生出了教學場論、心理場論、社會場論等等。

3、開放統(tǒng)考英語導學。是開放英語教師引導、指導學生（學員）進入本課程學習的基本途徑和模式。在這種模式下，教師的主要精力和教學方向都放在對學生的“導”上?！皩А苯o學員的學習技術（包闊巧用各類資源、學習方法等），“導”給學員組織、參加活動、參加考試等的技術。

（二）開放統(tǒng)考英語課程導學和教學場具有的共性

1、開放性。教學場和開放教育均是開放的非平衡整體。開放統(tǒng)考英語導學開放得愈多，交換程度就越高，其適應能力就越強。

2、目的性。開放教育“是為了人，為了社會，為了自然，所以教學的目的具有綜合性”這跟教學場的目的是完全一致的。

3、整體性。教學場通過綜合、統(tǒng)一形成的整體具備了新的特定功能。這也與開放英語統(tǒng)考課程導學的特征是一致的。

4、流動性。教學場和開放英語統(tǒng)考課程導學都是非靜態(tài)的，是流動的，均在流動中始終充滿著隨機性、偶然性、選擇性，甚至有著較大的漲落和突變。

（三）教學場應用于開放統(tǒng)考英語導學的動因

開放教育的教育對象、教學形式、考試形式等方面，均有別于普通高等高校。開放教育不僅是教育對象的開放，還包含教育觀念、教育資源、學習方式和教育過程的開放等等。這就要求我們樹立“以學生為中心”的教育理念，學校一切教學活動都必須服務于學員自主學習的教學指導思想。

開放統(tǒng)考英語的導學策略亦有別于普通高等高校。僅囿于課堂上的“教”是遠遠不夠的，更應注意學員學習能力的培養(yǎng)，注重課內和尤其是課外的“導”。加之，開放統(tǒng)考英語教學的特性跟“場”思維的基點和著眼點，是相吻合的。為開放英語統(tǒng)考課程導學中引進教學場理論（以下簡稱教學場論）提供了較好的條件并使之成為可能。 將教學場論移植并指導開放統(tǒng)考英語的教學，既是開放教育自身發(fā)展的要求，也是時代和社會發(fā)展的要求。

二、教學場論在開放統(tǒng)考英語導學中的具體應用

（一）突出小組學習 以求共同提高

為了適應現代化的教學模式，提高學習成效，我們組織成立了兩級學習、交互小組（一、二級小組）。

經過學員自薦、邀請相結合，在2017年春學期本科班成立“東亭英語咖”學習小組（一級學習小組，以下簡稱學習小組），由6名學員組成。全班學員又劃分成若干互助學習小組（二級學習小組，以下簡稱互助小組），學習小組成員全部分配到各個互助小組。

學習小組學習活動流程和模式主要為：（1）確定學習目標；（2）有效任務分工；（3）組織自主學習；（4）進行學習交互；（5）檢測學習情況；（6）展開學習討論；（7）學習成果展示；（8）學員自組織活動；（9）自我評價總結等（學習小組活動實施方案見圖一）。

互助小組主要由學習小組成員組織、帶領、指導下開展相關學習活動，學習活動流程和模式除無第（7）條外，跟學習小組基本相似（該學習小組已在2017年12月獲評江蘇開放大

學“優(yōu)秀學習小組”）（圖二）。

學習小組和互助小組的活動形式不拘一格。例如指導學員組織豐富多彩、生動活潑的英語小活動（諸如：模擬表演、英語單詞接龍等）、英語寫作沙龍等，搭建學員展示自己才智的平臺，挖掘學員的潛能，營造良好的學習氛圍，以利于良好學風的形成。

（二）鼓勵學員“自組織” 挖掘學習正能量

“如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其職而又相互地形成有序結構，就是自組織”。這是德國理論物理學家哈肯對“自組織”的定義，

在開放統(tǒng)考英語導學中，“自組織”活動，由學員自發(fā)、自行組織有關活動，教師僅起“導師”、參謀的作用。充分發(fā)揮學員的作用、挖掘學員的潛能。使學員個體在動態(tài)的條件下不斷地與組織保持良好的關系，將個體發(fā)展整合到集體中，從而形成一個充滿活力的共同體，促進開放統(tǒng)考英語教學目標的實現。

學員自組織的主要形式有：英詩朗誦、英文歌曲演唱、英文書信展示動以及英語聯誼活動等。

（三）構架交流橋梁 以求共同進步

充分利用騰訊QQ群、微信等現代社交、通訊軟件、工具，構架教師與學員之間、學員與學員之間的橋梁，指導各類導學活動、了解學員思想、學習動態(tài)，為學員提供答疑等服務，將導學及服務的觸角延伸到每一位學員。

在開學之初就建立了兩個QQ英語交流群：“東亭英語咖”學習小組群（圖三）、英語Ⅱ（2）統(tǒng)考復習群（圖四）。

在對學員進行學習方法、技術的指導的基礎上，鼓勵他們用簡單的英文在網上QQ群進行討論，或交流學習體會、經驗，或提出建議或問題，以便教師了解、掌握學員的思想、學習動態(tài)，既可以加強師生、生生之間的交流，又可以使輔導教師及時給學員以指導、服務和答疑。達到共同進步、共同提高的目的。

（四）疏解學員心結 倡導“質疑” 探究

學員英語基礎差、學習困難多，固然是不爭的事實。而他們學習英語最主要的影響因素，則是其在心理上的障礙。表現在他們對英語學習的畏難和急于求成的心理。

要想取得學習英語的良好效果，消除學員的畏難情緒、樹立學員學習的自信心，顯得尤為重要。不厭其煩地對學員進行科學的疏導、幫助他們消除心理疑慮，使其對英語學習有一個清醒的心理，增強克服困難的勇氣。并幫助學員制定適宜的學習計劃，充分調動他們學習英語的積極性、主動性。同時對學員進行定期或不定期的學習效果進行抽查，以便讓學員能夠及時認識自己在學習過程中所存在的不足，并有針對性的改正、完善。

“質疑”和探究是創(chuàng)新的基礎。在開放統(tǒng)考英語的導學中，我們通過啟發(fā)、指導，鼓勵學員敢于發(fā)表不同的意見，提倡一問多答、一題多解、一個設計多種方案等。引導學員提出新見解、新方法、新方案，放手讓他們通過自主或合作的努力去分析、探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教學是一個復雜的系統(tǒng)，是由多種因素、多種交叉關系所構成的，各種因素之間進行著知識、能力和情感是傳遞和交換，在不同程度上影響和制約著教學的進展。在開放統(tǒng)考英語的導學中引進教學場理論，是一種嘗試，我們的體會也是膚淺的，還有待于進一步完善、提高、充實。我們希望能夠通過這種嘗試，能夠充分發(fā)揮開放統(tǒng)考英語導師的正能量，并使之點燃學員的正能量，全面提高學員的學習、考試等能力，順利完成開放統(tǒng)考英語教與學的目標、任務。

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江蘇開放大學（江蘇城市職業(yè)學院）“十三五”科研規(guī)劃課題研究成果（項目編號：16SSW-Y-030）