徐滿紅

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。從這句話我們不難看出：朗讀是有層次的，它需要循序漸進(jìn)、由淺入深，最終達(dá)到有感情地朗讀課文。可見(jiàn)，有感情地朗讀課文是學(xué)生朗讀的終極體驗(yàn)。然而它猶如人登臨大山頂峰，必須一步一個(gè)腳印，過(guò)程特別艱難。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀也就成為我們?cè)S多教師的困惑。

要解決這一困惑，我們必須理解什么是有感情地朗讀。“感情”是一種對(duì)外界刺激產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理反映，或由此引起的心情變化，學(xué)生在朗讀中能產(chǎn)生強(qiáng)烈心理反映和心情變化就是有感情地朗讀。

然而這一 “外界刺激”主要誘因就是文本。眾所周知，課文大多是文學(xué)作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通過(guò)描繪意境、塑造形象來(lái)表情達(dá)意的。所以，追根求源：文本中的情感才是刺激學(xué)生感情的主要因素。

因此，感受形象、體驗(yàn)情感是指導(dǎo)有感情地朗讀的主要策略。在這一點(diǎn)上，我們所有老師都能達(dá)成共識(shí)。在具體指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，一般教師都會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感后，讓學(xué)生帶著這種情感朗讀，有的甚至連詞語(yǔ)的輕重和語(yǔ)句的緩急都指導(dǎo)的十分詳細(xì)。但結(jié)果總感覺(jué)多數(shù)學(xué)生只有語(yǔ)言文字的朗讀技巧，沒(méi)有真情實(shí)感的流露。這種缺少自我情感體驗(yàn)的朗讀，效果一定是差強(qiáng)人意，也不能算是有感情的朗讀。深思一下：我們的指導(dǎo)方法沒(méi)有問(wèn)題，主要是學(xué)生的情感遷移做的不夠好。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體不同，所處的環(huán)境不同，個(gè)人的情感體驗(yàn)也不同。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)時(shí)，更多的還要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》中寒號(hào)鳥(niǎo)號(hào)叫的兩個(gè)句子：1、寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”2、寒號(hào)鳥(niǎo)重復(fù)著哀號(hào)：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)到意境后，我點(diǎn)了兩名朗讀功底強(qiáng)的學(xué)生來(lái)朗讀，結(jié)果都不是我想要的。當(dāng)時(shí)，恰逢雨天，氣溫低，我發(fā)現(xiàn)班上有名學(xué)生穿的比較少，小臉凍得通紅。我靈機(jī)一動(dòng)，叫他起來(lái)為大家朗讀一下，結(jié)果他讀的聲音有點(diǎn)顫抖，孩子們都說(shuō)沒(méi)讀好，我卻第一個(gè)給他鼓掌。大家都納悶，我走過(guò)去問(wèn)道：“你為什么讀的聲音有些顫抖呢？”他不好意思的說(shuō)：“我有點(diǎn)冷?！蔽医又鴮?duì)大家說(shuō)：“他覺(jué)得冷，所以讀的聲音有點(diǎn)顫抖，寒號(hào)鳥(niǎo)也覺(jué)得冷，那它的號(hào)叫為什么不能有些顫抖呢？這是真實(shí)的體驗(yàn)，這樣的朗讀才最有感情。大家想一想，這么冷，你最想干什么？那么寒號(hào)鳥(niǎo)呢？”一石激起千層浪，情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家躍躍欲試。聽(tīng)，“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，”大家讀得一次比一次感覺(jué)冷，就連“明天就做窩”也讀出了后悔、堅(jiān)定等獨(dú)特的感受。這個(gè)課例也許有其獨(dú)特性，但我想說(shuō)的是一種理念：感悟作者之所感悟，體驗(yàn)作者之所體驗(yàn)，用自己最真實(shí)聲音讀出最真實(shí)的情感體驗(yàn)，這才是有感情地朗讀的根本。

教師的范讀也是指導(dǎo)有感情地朗讀的重要策略。小學(xué)生個(gè)性活潑、模仿性強(qiáng)，特別喜愛(ài)新奇美好的事物。教師有感情地范讀對(duì)學(xué)生的心理反映和心情變化也有著強(qiáng)烈地刺激，能激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，更能帶給學(xué)生情感的體驗(yàn)。教師的范讀特別適于比較難把握情感的文章。我在指導(dǎo)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)就采用了范讀，尤其是文中三次出現(xiàn)的“小蝌蚪游哇游”和“小蝌蚪游過(guò)去”比較難以把握，我讀了兩次。學(xué)生馬上就不由自主地讀起來(lái)。再次點(diǎn)名朗讀時(shí)，學(xué)生讀出了小蝌蚪的信心滿滿、失望、累而失望、特別開(kāi)心的情感體驗(yàn)。事實(shí)證明，范讀先入為主，能更快地幫助學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感。

創(chuàng)設(shè)情境也不失為一種指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的有效策略。曾記得我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)，讀不出感情，怎么辦？我干脆播放了一段哀樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)著悲傷的音樂(lè)，想著周總理的逝世，情感一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家一時(shí)讀得聲淚俱下。這就是用音樂(lè)來(lái)渲染情境，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，也更容易"情動(dòng)辭發(fā)"而讀出情感。其實(shí)，每篇文章都有自己的情感基調(diào)，教師可以定好調(diào)：或音樂(lè)、或描述、或圖畫(huà)展示、或表演模擬。只有這樣，學(xué)生的朗讀才不會(huì)“跑調(diào)”，才能入情入境。

就“外界刺激”激發(fā)學(xué)生情感而言，以上我所說(shuō)的不是唯一，像朗讀的形式、技巧、評(píng)價(jià)等都是很好的指導(dǎo)策略。只要我們勤加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有感情地朗讀能力一定會(huì)不斷提高。