周德峰

摘要：從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念出發(fā)，體育準備活動在培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的過程中，具備獨特的核心地位。因此，學校體育的準備活動需要從實施主體、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評價等層面予以足夠重視，并由此拓展和深入，支撐起學生人生體育的準備活動。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng)；體育；準備活動

體育課的準備活動，由于其中的“準備”一詞的存在，向來被理解和定位為體育課的前奏、序幕。雖然承認其重要性和不可或缺，但相對整體教學環(huán)節(jié)而言，其價值只能是襯托和支撐課堂預設(shè)的教學目標。然而，當視域擴展到更大層面，試圖把學生學校體育課的準備活動進行獨立、整合聯(lián)接考察，甚至是拓展到學生未來人生體育鍛煉的準備活動時，體育準備活動從某種程度上形成了一個獨特的課題領(lǐng)域，其內(nèi)涵的價值隱約遠遠超越“前奏”、“ 序幕”、“ 襯托”、“支撐”。本文試圖在學生發(fā)展核心素養(yǎng)觀照下，立足學生體育學科核心素養(yǎng)的即時和延時價值，努力澄清體育準備活動應(yīng)有的獨特價值和地位。

一、學生發(fā)展與體育素養(yǎng)

1、學生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實踐應(yīng)用，六大素養(yǎng)進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。

其中健康生活中的珍愛生命，具體描述為：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。不難看出，單純從掌握適合自身的運動方法和技能角度而言，學校體育課程具有不可替代的重要地位；更為明確的是，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)觀，在定位學校體育課程價值時，是遠遠超越學科課程本身的。

2、體育學科核心素養(yǎng)

北京師范大學董奇、申繼亮等談及新時期的課程改革時，就明確指出每個學科的教育教學除了發(fā)揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。毫無疑問，學科課程核心素養(yǎng)是一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。所以，體育學科核心素養(yǎng)是運動認知能力、健身實踐能力、社會適應(yīng)能力、終身體育意識等的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求，本身就具備學科橫向綜合、學生縱向發(fā)展的基本要素。

具體而言，體育學科核心素養(yǎng)具有三個層面的綜合育人功能：一是學校體育課程的基本功能，通過打好學生的身體基礎(chǔ)，使自身的身體保持健康的狀態(tài)，方能在其他課程領(lǐng)域的學習中保持旺盛精力；二是體育的綜合功能，體育核心素養(yǎng)能增強學生心理健康調(diào)節(jié)能力、復雜環(huán)境的適應(yīng)能力，有助于塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才；三是學校體育課程的社會功能，在學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣、提高自主鍛煉的能力和意識，進而提升全民的體育意識、增強全民體質(zhì)健康水平。

3、準備活動核心地位

通常體育教師都認為，體育課的準備活動雖然不是課內(nèi)的主要部分，但它直接關(guān)系到一堂課的質(zhì)量、安全和效果。因此，體育教師必須高度重視體育課的準備活動，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成在激烈運動前做準備活動的良好習慣。一般對于教師來說，準備活動不僅能調(diào)動學生上體育課的興趣，為體育教師設(shè)計的教學內(nèi)容服務(wù)，而且也能作為挖掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力的一種手段；而且對學生來說，準備活動的目的是使他們在生理和心理上做好準備，克服神經(jīng)機能惰性，使人體盡快地由安靜狀態(tài)進入工作狀態(tài)，并能起到防止運動傷害事故發(fā)生的作用。

不難發(fā)現(xiàn)，如果體育準備活動以教師為主導、主體的價值，固然是上述種種。但如果深入剖析，體育教師必須要意識到，對于學生主體而言，學生的年齡、身體健康狀況、運動興趣和愛好，學生當天的服飾鞋襪、上節(jié)文化課的收獲、班級的同伴關(guān)系等等有關(guān)學生的一切，都是體育準備活動的一個有機組成部分。這也正是建構(gòu)主義教育觀所強調(diào)的意義建構(gòu)和教育情境。從這個角度上看，準備活動不應(yīng)是教師課前的前奏和序幕，而是學生學習的基礎(chǔ)、出發(fā)點，本身就具備統(tǒng)領(lǐng)價值和核心地位。

二、學校體育的準備活動

既然準備活動對體育課而言具有核心價值，那么從本義或狹義上來深入理解體育課的準備活動，則需要從實施主體、實施內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)和實施評價等方面，進行相應(yīng)和必要的思維轉(zhuǎn)變或重心轉(zhuǎn)移。

1、準備活動的實施主體

毫無疑問，當談及體育課準備活動的實施主體時，都應(yīng)該要準確意識到學生應(yīng)該是實施主體。但在實際操作中，教師引導學生進行準備活動實施時，教師則已經(jīng)是事實上的主體，因為學生并沒有一定意義上的主動權(quán)和選擇權(quán)。而且，在通常情況下，教師實施的準備活動，對于全體學生而言是統(tǒng)一的、設(shè)計好的，體現(xiàn)不出個體差異性，這恰恰是主體教育思想所批判的重點。

如果認同學生是體育課的主體，則必須要承認學生在準備活動中的主體地位。那么，作為主體的學生，在體育課的準備活動中，必須是積極的、主動的、有個體差異的。這毫無疑問對準備活動的設(shè)計和實施，提出了更高也更明確的評價標準。當然，正是從這點出發(fā)，才需要進一步深入討論實施內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)和實施評價。

2、準備活動的實施內(nèi)容

通常來說，體育課的準備活動有其基本目的，也就是學生為體育課的學習做好生理和心理的準備。因而一般情況下，體育教師會根據(jù)學生整體的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征、季節(jié)變化、課程內(nèi)容等，適當安排準備活動的時間、運動負荷、組織形式、內(nèi)容安排和理論指導等。但如何才能實現(xiàn)學生逐漸從被動轉(zhuǎn)向主動？從而真正體現(xiàn)出學生主體地位。

首先，需要將準備活動的理論指導和技能操作進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化形成學生的體育準備活動知識結(jié)構(gòu)；其次是在理論知識的正確指導下，結(jié)合體育活動本身的規(guī)律，通過適當?shù)膶Ρ润w驗，引導學生經(jīng)歷準備活動過程，并主體感受準備活動的質(zhì)量對后續(xù)體育活動的不同影響；最后也是最關(guān)鍵的，需要學生真正樂于主動、合理地選擇適合自己的準備活動。

3、準備活動的實施環(huán)節(jié)

具體到體育課準備活動的實施，通常是關(guān)注實施時的實效性。通常說：“萬事開頭難”，希望在準備活動中調(diào)動學生積極性，以便能達到事半功倍的教育、教學效果。這樣的實效性，總體來說并沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位和準備活動的核心價值。從另一個角度看，準備活動本身需要學生主體的積極準備，才能真正達成準備活動的目標。

因而，準備活動的實施，是需要進行一些環(huán)節(jié)的區(qū)分，且實施本身只是其中一個環(huán)節(jié)。單純從時間維度來看，準備活動的實施，可粗略分成課前準備、課中準備、課后準備等環(huán)節(jié)。其中課中準備相當于課堂實施本身，一般在課堂中師生互動完成，而課前準備和課后準備則更需要學生主體主動實施。這樣的實施環(huán)節(jié)劃分，從操作層面看，課后準備實質(zhì)上也是課前準備，這樣就歸納出一個更明確的關(guān)注點：準備活動的課前準備環(huán)節(jié)質(zhì)量，更大程度上影響著體育課活動質(zhì)量。

4、準備活動的實施評價

由前可知，準備活動的實施評價，一方面仍然要堅持準備活動實施中需要結(jié)合中小學生身心發(fā)育特點，需要考慮趣味性和教育性，需要兼顧一般性和專門性，還需要糅合個體參與和集體組織等。另一方面，則需要進一步從實施主體、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的視角，予以綜合評價和主體反饋。

毫無疑問，準備活動的課前準備環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學生的主體地位，能反映出學生主動性和積極性，也能體現(xiàn)出學生知識和技能儲備水平。也就是說，體育準備活動的課前準備環(huán)節(jié)，應(yīng)當是體育教師不可小視的重要環(huán)節(jié)，更不能予以忽視和漠視。課前準備環(huán)節(jié)的評價，是準備活動實施評價的重點。所以，有豐富經(jīng)驗的體育老師，通過觀察學生前往操場上課時路上的狀態(tài)，就能預見這節(jié)體育課課堂教學的整體質(zhì)量狀況。

三、人生體育的準備活動

1、體育在未來生活中的價值

清華大學李稻葵認為，如果在孩子成績過得去的基礎(chǔ)上，讓他們學一點符合身體特長的技能，適當多參加一些體育比賽，這將能夠最大限度地拓展他們的心智稟賦，孩子會終身受益無窮。所以他呼吁家長們關(guān)注孩子在運動方面的發(fā)展，因為運動員出身的人所具備的3個特殊的心理素質(zhì)：即有難以擊垮的信心和號召力，懂得如何去競爭，懂得團隊合作。

在當下世界走向人工智能的時代，劍橋大學研究者Michael Osborne和Carl Frey 用分析了 365 個職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，其結(jié)論基本為國內(nèi)學者和專家所接受，基本認為：未來10年，50%的人將失業(yè)。在未來人事、客服、政府職員、會計、銀行職員都高于89%的被淘汰率下，今天的學生應(yīng)該具體怎樣的身體及心理素質(zhì)？毫無疑問，健全的體魄、信心、號召力、團隊合作嫩里都是必備素質(zhì)。所以，體育運動在未來生活中的價值也就不言而喻了。事實上，體育運動在人生的價值一直受到高度重視，所以體育不僅是中小學的一門課程，也是社會活動的一個重要方面——中小學全部學科中，唯有“體育”比賽是重要的社會活動，并且規(guī)模盛大。所以，體育一直是全球的、全民的、貫穿人一生的。而且在未來社會生活中，隨著人類社會文明和科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，體育運動的核心價值仍將不斷擴展和提升。

2、體育準備活動的延時價值

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心，其內(nèi)在的關(guān)鍵詞是“發(fā)展”，明確指向未來。所以，從更為深遠的視角來看，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)其實就是中國未來國民的核心素養(yǎng)。因而體育學科的核心素養(yǎng)，也同樣應(yīng)該以此為學科的邏輯起點，不應(yīng)僅僅局限于體育學科的學校教育即時價值目標，更應(yīng)完整考量體育學科的學校教育延時價值。甚至應(yīng)該將其延時價值放在相對更高的層面。

學校體育能鍛煉學生體魄、調(diào)節(jié)其身心，無論對學生當前的學校生活，還是其未來的社會生活，均具有一定的獨特價值。那么，具體到體育課的準備活動，可以認為，其質(zhì)量不僅能直接影響到學校體育本身的即時價值和延時價值，還會因為其實施中主體參與性、內(nèi)容系統(tǒng)性、環(huán)節(jié)完整性、評價反饋性等因素，更加突出表現(xiàn)出自身的延時價值。毋庸置疑，積極主動、樂于實施的主體參與狀態(tài)；相對系統(tǒng)、善于遷移的知識儲備狀態(tài)；體驗過程、追求參與的心理準備狀態(tài)；合理評價、反饋調(diào)節(jié)的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，既是學校體育課準備活動中學生的最佳現(xiàn)場表現(xiàn)，更是學校體育為學生發(fā)展所做的最優(yōu)未來貢獻。

3、面向人生體育的準備活動

綜上所述，當試圖把學生學校體育課的準備活動，從體育課的“前奏”、“序幕”獨立出來，再進行整合聯(lián)接考量時，甚至是拓展到學生未來人生體育鍛煉的準備活動時，體育準備活動儼然已形成了一個獨特的課題領(lǐng)域。因為這時候的體育準備活動，其價值已經(jīng)不在是簡單服務(wù)于體育的課堂教學目標，而更多指向?qū)W生未來人生體育活動。

顯而易見，面向?qū)W生未來人生的體育準備活動，至少需要在多方面進行優(yōu)化調(diào)整。最首要的自然是優(yōu)化學生參與狀態(tài)，引導學生從被動應(yīng)對調(diào)整為主動實施；而教師則需要整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃體育課程的準備活動內(nèi)容，并可通過諸多現(xiàn)代化信息手段，如學生微信群、微課視頻等，拓展體育準備活動的時空，在課前課后進行溫馨提示、活動展示、案例對比、專題講座等，努力提升準備活動的即時價值和延時價值。

參考文獻：

[1]劉璐. 如何有效地進行體育課的準備活動[J]. 新課程（上）， 2011（11）.

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