陳旦

摘要：道德與法治教育是初中階段教育中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的關(guān)鍵課程，該課程只有與情感教育手段充分結(jié)合，才能充分引發(fā)初中生的情感共鳴，達(dá)到育人的目標(biāo)。然而縱觀當(dāng)今教育現(xiàn)狀，初中道德與法治課堂普遍缺乏情感教育因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生情感需求。本文基于對(duì)初中道德與法治課的實(shí)踐研究，提出幾點(diǎn)改善思路供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；道德與法制課；情感教育

情感教育作為初中教育的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，在道德與法治課中理應(yīng)占據(jù)舉足輕重的地位。道德與法治課是幫助學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的課程，學(xué)生既可從該課程中獲取有用的德法常識(shí)，又可從教師的言傳身教中得到精神啟蒙，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面提升。

一、初中道德與法治課中情感教育的不足

（一）教師重視不足，課堂缺乏感情融入

在初中教育階段，道德與法治課的教學(xué)成果仍只有考試成績(jī)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得大部分初中教師被分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)束縛，過于重視成績(jī)的重要性，而忽視了道德與法治課作為一門思想教育課程，最重要的功能是提升學(xué)生的道德與法治修養(yǎng)，而非強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背教材知識(shí)點(diǎn)。由此可以得出結(jié)論，在初中階段的道德與法治課程中，重教學(xué)目標(biāo)輕學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中缺乏情感教育的主要原因，這從側(cè)面反映出了初中教師思想上對(duì)情感教育的不重視。

（二）課堂缺乏活力，學(xué)生無法代入情感

我國(guó)教育受到應(yīng)試教育模式的影響，課堂長(zhǎng)期缺乏活力，灌輸式的教學(xué)方法仍未徹底退出歷史舞臺(tái)。而初中生正處于個(gè)人思想意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，普遍傾向于追求與眾不同的新鮮事物，所以其在面對(duì)灌輸式的課堂教學(xué)時(shí)，很容易產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而喪失與教師情感交流的欲望，導(dǎo)致情感教育無法順利進(jìn)行。因此，初中道德法治課教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新不足而導(dǎo)致的課堂活力不足，是使情感教育不能有效開展的另一大因素。

二、增加初中道德與法治課中情感教育的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，引發(fā)情感共鳴

為了在初中道德與法治課程的課堂教學(xué)中加入情感教育因素，創(chuàng)新教學(xué)方法，教師除了要拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式外，應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的表達(dá)情景或真實(shí)案例以增強(qiáng)學(xué)生的代入感；另一方面，教師需在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)自身的情緒，展現(xiàn)出自身對(duì)道德與法治課程教學(xué)的飽滿熱情和堅(jiān)定立場(chǎng)，影響學(xué)生的情感走向。與此同時(shí)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)可適當(dāng)加入肢體動(dòng)作，以求達(dá)到更有感染力的表達(dá)效果。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《做自尊自信的人》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師除了向?qū)W生解釋在課程的理論體系中，自尊是怎樣的一種心理狀態(tài)外，還應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撛谧约盒哪恐性鯓拥钠焚|(zhì)是自尊的體現(xiàn)。在學(xué)生暢所欲言之后，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引出相應(yīng)的生活情境，在其中融入自身的真實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生自主做出道德判斷，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂互動(dòng)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并從內(nèi)心深處認(rèn)同課堂內(nèi)容。教師通過該種方法，可以增加學(xué)生在課堂中的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）增加師生溝通，拉近師生距離

情感教育是無法脫離師生交流而存在的，教師與學(xué)生必須要建立起良好有效的溝通交流，情感教育才能與道德與法治課程自然地融為一體。從心理學(xué)的角度來看，一個(gè)人做出什么樣的行為，發(fā)表出什么樣的言論，直接的會(huì)影響到它內(nèi)在的情感的產(chǎn)生，情感的產(chǎn)生也會(huì)促使人們?cè)谟^念和行動(dòng)上做出一定的改變[1]。因此，初中教師應(yīng)積加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，在學(xué)校生活的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)初中生的道德法治思想。平等待人是拉近師生關(guān)系的重要一步，這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而全面的評(píng)價(jià)，也要以理性的態(tài)度接受學(xué)生的建議。一旦教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出非理性行為，其情緒的波動(dòng)必定對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，使師生之間再難開展平等對(duì)話[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過主動(dòng)要求學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督來拉近師生距離。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《做情緒的主人》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生共同制定一個(gè)情緒管理的計(jì)劃，約定互相監(jiān)督對(duì)方在人機(jī)交往中的不理性行為，一周后統(tǒng)計(jì)各自釋放負(fù)面情緒的次數(shù)，次數(shù)多的一方要受到相應(yīng)的懲罰。在教學(xué)活動(dòng)中添加諸如此類的互動(dòng)小游戲，可將教師與學(xué)生放在地位對(duì)等的關(guān)系中，同時(shí)將學(xué)生情感代入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)在道德與法治課中的情感教育。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬課程廣度

基礎(chǔ)教育階段的一切課程都是以提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為目標(biāo)的，初中教師需著重注意學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)待情感教育要同對(duì)待知識(shí)教育一樣，教師教導(dǎo)學(xué)生什么是愛國(guó)主義，什么是法治修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將課程理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，以培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)普遍期望的世界觀和價(jià)值觀[3]。教師可以在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生期望的特殊情境，使學(xué)生將自身的感情投入到該情境中，產(chǎn)生情感共鳴，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《隱私和隱私權(quán)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)初中生所處特殊生長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，即強(qiáng)烈的脫離父母灌輸?shù)莫?dú)立欲望，結(jié)合當(dāng)下父母普遍對(duì)子女有較強(qiáng)控制欲的社會(huì)現(xiàn)狀，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)如何保護(hù)隱私權(quán)的討論。教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)向父母要求隱私權(quán)被尊重的情景，教導(dǎo)學(xué)生如何理性而有禮貌地對(duì)父母闡明自己的合理需求。通過對(duì)學(xué)生所關(guān)心問題的討論，并指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)選擇的正確處事方法，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生在情感上也會(huì)更信任老師，更尊重這門課程，在生活上自發(fā)地運(yùn)用該課程的理論知識(shí)，使道德與法治課的內(nèi)容影響生活的各個(gè)方面。

結(jié)束語：

綜上所述，初中道德與法治課缺乏情感教育的原因不外乎教師重視度不足與學(xué)生代入感薄弱。為改善這一現(xiàn)狀，初中教師應(yīng)首先重視起情感教育的作用，努力尋求具有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，努力提升初中生的情感共鳴；其次，教師要注意自身言行，增進(jìn)師生溝通，消除學(xué)生的距離感；最后，通過有效的教學(xué)手段，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒以達(dá)到情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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