曾素琴

摘要：學(xué)生想要學(xué)好語文的因素之一就是產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的情趣?，F(xiàn)代教學(xué)的新要求就是讓學(xué)生做課堂的主人，重視教師在語文教學(xué)中對學(xué)生情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升課堂的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的應(yīng)用更好的激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，使學(xué)生在情趣課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué)；小學(xué)語文；有效應(yīng)用

基于小學(xué)生年齡段小，知識水平和生活經(jīng)驗比較匱乏，在學(xué)習(xí)上容易被情緒主導(dǎo)。所以在小學(xué)語文入門教學(xué)中，教師采取趣味性教學(xué)方式，先讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了好奇心，對學(xué)習(xí)有了興趣，從而自然而然的參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而高效完成教師的教學(xué)目標。

一、創(chuàng)建意境教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于理論化，教學(xué)手段過于僵硬化，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，不利于學(xué)生全身心健康發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，對教師的要求也不能只一味遵照傳統(tǒng)，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新的任務(wù)。就像食物對于學(xué)生來說不再是簡簡單單追求溫飽的時代了，而是吃的健康吃的舒服。對于小學(xué)語文的教學(xué)來講，教師需要做到讓學(xué)生充分利用課堂，在短時間內(nèi)讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中去。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于守舊，一般的教學(xué)方法就是模仿他人教學(xué)。需要教師注意的是，時代在變，課堂教學(xué)不能一成不變。比如，在‘低年級識字教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生認識自己的名字，讓學(xué)生對自己的姓名進行朗讀，通過講自己名字的含義，分析學(xué)生的名字，讓學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上知道字詞的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)手段過于重視考試，教師針對學(xué)生的成績改善教學(xué)手段，以這個目的為前提很難實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，必然會對學(xué)生小學(xué)語文教育造成很大的困難。而通過創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)情境來增加學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。為了建立有意思的趣味教學(xué)，拓展語文課堂，需要教師在教學(xué)情境中不斷融入語文學(xué)習(xí)的情趣[1]。

如，教師在《孫悟空大鬧天宮》的教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備，對當(dāng)時的情境再現(xiàn)，將過去的歷史還原，把課文中的內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上，吸引學(xué)生的注意力，進而更好的理解文章的內(nèi)涵，只有學(xué)生有獲取知識的欲望，才會提高學(xué)習(xí)成績。隨著技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中常用的輔助教學(xué)手段。尤其是語文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更為直觀的感受。又如《火燒云》教學(xué)，教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生有身臨其境的感受。通過大量的圖片和視頻讓學(xué)生感受自然的魅力，來增加學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中情感體驗。多媒體教學(xué)因其趣味教學(xué)，在語文教學(xué)中做出了重要貢獻。

二、游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段

小學(xué)語文是語文寫作、語文閱讀的開始階段，學(xué)生容易受年齡和思維方式的影響，對知識的理解可能仍停留在感性上。如果教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在游戲中，就能更好的滿足學(xué)生的求知和學(xué)習(xí)欲望[2]。在學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，不僅是認識字、詞、句，更重要的是學(xué)會在實際生活中的應(yīng)用，通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進而到達教學(xué)的目的。

如，在《守株待兔》寓言故事的教學(xué)中，教師可以通過游戲的方式告訴學(xué)生其中蘊含的哲理，課下可以要求學(xué)生把自己學(xué)到的知識講給父母、爺爺、奶奶聽。平時教學(xué)中教師也可以挑選幾個故事讓學(xué)生分組表演，鼓勵學(xué)生扮演其中的角色，感受角色的情感變化，在游戲中告訴學(xué)生故事中深意和生活中的哲理。讓學(xué)生在聽故事的過程中拓展自己的視野，在描述故事中鍛煉學(xué)生的表達能力。現(xiàn)代的小學(xué)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，而學(xué)生之間最易產(chǎn)生課堂情趣。學(xué)生之間不會產(chǎn)生師生間的隔閡，學(xué)生可以通過游戲進行交流，增進彼此的感情，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣很有幫助。教師在教學(xué)過程要做到從學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生的全面發(fā)展為基石，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)情趣。

三、 加強師生互動， 共建和諧氛圍

對于小學(xué)生來說，教師在課堂上運用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與更積極有效的課堂活動，能夠改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。直觀有意思的事物更容易吸引學(xué)生的興趣，運用符合兒童心理和年齡特點的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都形成互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能夠在輕松自然的氣氛中學(xué)習(xí)語文。如，在《趙州橋》該文教學(xué)前，教師主動導(dǎo)入話題，通過親身感受增加師生互動，延伸出學(xué)生都去過哪些地方，調(diào)動他們的參與意識。提前為講述文章做好鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)文章，來加深學(xué)生對文章的理解程度，這種方式不僅活躍了課堂氣氛，還很大程度使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。簡單說，小學(xué)階段是學(xué)生情感習(xí)性形成的重要時期[3]。作為小學(xué)語文教師，必須要結(jié)合學(xué)生心理特征和學(xué)科特點因材施教，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，重視學(xué)生情趣的培養(yǎng)，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂教學(xué)沉悶的狀況，從而讓小學(xué)語文課堂“活”起來。學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師不斷的肯定、表揚和鼓勵。教師不經(jīng)意間的一句否定不知道會打擊多少學(xué)生的自信心，教師的鼓勵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

四、結(jié)束語

目前情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還在探索階段，還需要教師結(jié)合實際教學(xué)共同創(chuàng)新完善，真正的讓情趣教學(xué)運用到學(xué)生身上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵發(fā). 情趣教學(xué)模式下的小學(xué)語文快樂教學(xué)研究[J]. 中國校外教育， 2016（7）：16-16.

[2]汪小衛(wèi). 淺談情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育， 2016（9）：66-66.

[3]馬雪花. 淺談情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 都市家教月刊， 2017（12）：40-40.