黃小秘

摘要：春秋時期，我國古代大教育家孔子就說過：“學而不思則罔”，告訴我們閱讀教學中思維訓練的重要性。在語文教學中，閱讀教學與學生思維能力訓練是相輔相成的，學生思維能力的訓練，始終貫穿于閱讀教學的全過程。小學三年級是個十分特殊的年級，也是個承上啟下的過渡年級，特別是對于農(nóng)村小學來說閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力尤為重要。下面就自己在語文閱讀教學中訓練學生思維能力談幾點淺顯的體會。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；閱讀教學；思維訓練

一、激趣導入，啟發(fā)學生思維

小學生喜歡有趣味性的活動，當思維訓練變得有趣時，他們就會對活動產(chǎn)生濃厚興趣，使活動順利進行。在小學語文教材中，有不少成語典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓練的素材。例如我們在教學課文《陶罐和鐵罐》時，首先讓學生了解課文的主要內(nèi)是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在的故事。然后結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學生在小組里、班級內(nèi)、校園中進行演一演這個故事。學生的興趣盎然，不僅學到了表演中應注意的各種問題，也提高了學生學習的興趣。我們還可以根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……開啟學生思維之門。

二、加強學習的獨立性，培養(yǎng)強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都喜歡打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識結(jié)合教學內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過程中，才會不斷地激起他們的好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。 如我在評講一位學生的作文時，貓從高處摔下來為什么會毫發(fā)無損時，你們想知道這里面有什么秘密嗎，自己去尋找答案。事后，孩子們興味盎然，紛紛去尋找答案，結(jié)果很快就找到答案了。這既加強了孩子們學習的獨立性，又培養(yǎng)了他們強烈求知欲。

三、活躍形象思維，激發(fā)興趣

小學生是以形象思維為主要形式的，中低年級表現(xiàn)尤為明顯。閱讀教學中， 注意從感知入手，讓學生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)想情境，從而在大腦中留下事物的鮮明形象。既利于學習語文，又利于提高認識。 《奇怪的大石頭》一課寫我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。初讀課文時，我讓學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同？細讀課文時，我先提出“奇怪的大石頭”怪在哪里？我引導學生聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞展開探討。正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？學生們在結(jié)合上下文解決問題的同時，懂得了勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。如果每次在閱讀教學中都注重對學生的思維進行訓練，他們應該受益匪淺。

四、交給學生思維訓練的方法，學會獨立閱讀。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學中，教師要在閱讀教學中教給其閱讀的方法，讓學生學會獨立閱讀。

（一）依據(jù)課文特點，二次開發(fā)教材，確定訓練主題，形成雙線課堂。

1.怎樣確立語言文字訓練點呢？教師首先要進行常規(guī)訓練，其次再進行生成訓練。

2.如何設(shè)計訓練呢？在教學中對學生進行篇章結(jié)構(gòu)、總起、細節(jié)仿寫等訓練。如我在教學《秋天的雨》這課時，孩子們學習了寫秋天的顏色這一段，我讓孩子們仿寫這一段，讓孩子學習作者的寫法，孩子們興趣很高。

（二）依據(jù)單元主題反復訓練單元目標，使學生習得掌握類型文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與主題的方法，習得寫作方法，為作文教學服務。

（三）思維訓練要以語言訓練、讀寫訓練為主。

在聽說讀寫的訓練中，指導學生通過綜合、分析、判斷、推理、比較等思維方法，把詞用得更準確，句子說得更具體，一段話寫得更有條理，一篇文章寫得更好。進行思維訓練是為了更好地理解，更好地表達。

（四）強化訓練意識，零散訓練無處不在。如教學略讀課文時，我根據(jù)閱讀提示來提問：為什么會提這樣的問題，你猜他會寫什么，你讀后有什么感受？

（五）后期利用題型訓練，注意總結(jié)方法。如對主要內(nèi)容的概括，有抓六要素概括法、關(guān)鍵詞驗證法等方法。

（六）題型萬變，唯法可解，唯活可破。在各種考試中，閱讀題成了令學生們頭疼的難題，做老師的也是望塵莫及，我們只能交給其做題的方法，讓孩子們靈活運用，以不變應萬變。

五、及時評價、鼓勵，調(diào)動學生主動思維的積極性。

在過去的教學中，我也曾走入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都不愿意去思考，總是習慣等答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對于中差學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們的小組積分，形成競爭機制，在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言積極了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

蘇霍姆林斯基認為： 教育首先是活生生的，尋根究底的探索性的思考。沒有思考，談不上創(chuàng)造。教學的任務不只是傳授知 識，更重要的是發(fā)展思維。我們的語文教育的宗旨該是培養(yǎng)有思維的人，讓學生生活在思考的世界里。在小學三年級這個重要的過渡階段，特別是對于農(nóng)村小學的孩子來說，我們更要在平時的課堂教學中鼓勵學生獨立思考、勤于思考，適時、適度地給學生搭建平臺，不斷開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文的殿堂里自由地翱翔。

參考文獻：

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