閻秋

摘要：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開(kāi)深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它集資源呈現(xiàn)、資源累積、交流互動(dòng)、跨時(shí)空性于一體，在信息化教學(xué)中日益顯示出蓬勃發(fā)展的生機(jī)。

關(guān)鍵字：秦兵馬俑；專題學(xué)習(xí)；拓展性

《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)上冊(cè)第19課，為了突破原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)的教師——學(xué)生——教材的狹小圈子，使語(yǔ)文教學(xué)走向一個(gè)更廣闊的空間，筆者精心策劃，搭建了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與兵馬俑“零距離”接觸，取得了良好的教學(xué)效果。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建理念

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就形態(tài)而言，是一個(gè)網(wǎng)站，具有網(wǎng)站的基本功能；就功能而言，它是一個(gè)供學(xué)生開(kāi)展課程專題知識(shí)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)特別體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.突出主題。作為一個(gè)完整的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我希望學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠超越課文的局限，更全面地了解秦兵馬俑及其有關(guān)的一切，更深刻地了解祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，激發(fā)民族自豪感，正是體現(xiàn)了這一目標(biāo)。

2.符合童趣。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)?！肚乇R俑》專題網(wǎng)站整個(gè)網(wǎng)頁(yè)呈“廠”字形分布，在課堂教學(xué)中，非常便于學(xué)生瀏覽。秦兵馬俑的宏大俑坑和惟妙惟肖的陶俑， 通過(guò)圖片、視頻、解說(shuō)等多種形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組與闡述， 淋漓盡致了其歷史內(nèi)涵，圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。同時(shí)，網(wǎng)站還設(shè)有“自制兵俑賀卡”板塊和“兵馬俑連連看”小游戲，在學(xué)習(xí)之余還能夠娛樂(lè)益智，深受學(xué)生喜愛(ài)。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能架構(gòu)

“秦兵馬俑”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站分三個(gè)功能區(qū)。

1.“專題知識(shí)區(qū)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)仍需要教師的輔導(dǎo)。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中， 根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與語(yǔ)文閱讀的規(guī)律， “課文內(nèi)容”、“規(guī)模宏大”、“惟妙雕塑”這三個(gè)板塊將課文內(nèi)容和要求以電子課本的形式有步驟、有指導(dǎo)地出示，讓學(xué)生讀準(zhǔn)宇音， 讀順課文， 初步感知理解秦兵馬俑的規(guī)模宏大、雕刻的個(gè)性鮮明， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建橋梁。

2.“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)”—— 學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航器。網(wǎng)絡(luò)資源是無(wú)限的， “秦俑影像”、“拓展閱讀”、“相關(guān)網(wǎng)站”三個(gè)板塊盡可能收集有關(guān)秦兵馬俑的圖、文、聲、像等資源信息， 向?qū)W生展示了秦兵馬俑的規(guī)模和雕刻工藝、制作背景， 補(bǔ)充了很多具有典型意義的課外閱讀材料，還鏈接了許多搜索引擎，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源， 供學(xué)生研究參考。

3.“互動(dòng)展示區(qū)”——學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解和展示成果的窗口。“自制賀卡”和“課后自測(cè)”兩個(gè)板塊，提供師生展示研究成果的交互平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，饒有趣味地對(duì)學(xué)生的讀文感受進(jìn)行展示，并且設(shè)置作業(yè)頻道。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將教師和每位同學(xué)的智慧與整個(gè)群體共享。

三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)的思考

㈠教學(xué)內(nèi)容的拓展性

《秦兵馬俑》的基本教學(xué)要求是：①讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。②通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，并學(xué)習(xí)作者根據(jù)事物特點(diǎn)進(jìn)行合理想象的寫(xiě)作方法。因此我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題去敲打?qū)W生的思維。這樣的設(shè)計(jì)不僅注重了課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。拓展點(diǎn)的確立設(shè)計(jì)打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，遠(yuǎn)比老師的分析更能引領(lǐng)學(xué)生了解文本的內(nèi)容。

㈡ 教學(xué)活動(dòng)的合作性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳授知識(shí)的途徑和方式走向多元化，教師與學(xué)生的關(guān)系將由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與對(duì)話?！肚乇R俑》一課課內(nèi)閱讀教師采用“小組自主合作式”教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)流程如下：

1.在小組中選擇自己最感興趣的一尊兵俑。

2.結(jié)合課文文本和網(wǎng)頁(yè)上的資料，深入理解這種類(lèi)型兵俑的特點(diǎn)。

3.學(xué)生組內(nèi)嘗試?yán)首x、表演。

4.學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自學(xué)成果，用朗讀、表演、談理解的方式進(jìn)行展示。

由于采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，加上網(wǎng)頁(yè)所給予的大量資料進(jìn)行優(yōu)化組合，學(xué)生興致盎然，抓住秦兵馬俑的的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性、直觀性的長(zhǎng)處，并與教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，引導(dǎo)他們挖掘自己的潛能，使之成為教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)的參與者和合作者。

㈢ 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)定位在：學(xué)生的主體地位是不是得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、合作性是不是得到發(fā)揮。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

此次運(yùn)用《秦兵馬俑》語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“兵馬俑”的“零距離”接觸，而且很好地將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合能力的提升、信息技能的培養(yǎng)幾個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，形成了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合。

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