楊賢賢

摘要：高中物理憑借自身抽象邏輯性，無形增加了教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生的探索興趣和積極性受到抑制，影響高中物理的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。要想充分推動高中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，需要學(xué)生具備很強的抽象思維能力，切實提高物理知識應(yīng)用水平和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力；策略

引言：

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，高中物理教學(xué)不僅要全力提高學(xué)生的理論知識水平，還要利用有效策略加強鍛煉其抽象邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，以及物理核心素養(yǎng)。從而，幫助高中生熟練掌握物理現(xiàn)象本質(zhì)，從根本上發(fā)揮高中物理教學(xué)價值。

一、制定完善高中物理教學(xué)規(guī)劃

要想充分優(yōu)化高中物理教學(xué)效果，盡快完成提高學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)任務(wù)，教師首先就要制定完善的物理教學(xué)計劃。結(jié)合實際物理教學(xué)大綱，以及學(xué)生的真實物理基礎(chǔ)和思考解題能力，制定合理高中物理教學(xué)內(nèi)容，便于滿足當(dāng)代高中生對物理學(xué)習(xí)的更多差異需求。為了有效降低高中物理教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，發(fā)揮其物理課堂主觀能動性，確保高中物理教學(xué)效率穩(wěn)定提。教師可以充分落實快樂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中，全面鍛煉自身抽象思維能力。

例如，在教學(xué)關(guān)于“勻速運動的位移”知識時，如果單純照本宣科的進(jìn)行，不僅無法達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)目標(biāo)，還會抑制學(xué)生對教學(xué)活動的參與熱情，降低課堂整體效率。這種物理教學(xué)氛圍下，教師就可以利用具體的圖像，幫助學(xué)生掌握運動軌跡，有效降低物理知識的抽象難度。學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)樂趣，自然就會主動配合教師提升教學(xué)進(jìn)度，同時在數(shù)形結(jié)合中加深學(xué)生對物理知識的理解記憶，對提高學(xué)生物理抽象思維能力大有裨益。

二、充分重視高中物理實驗教學(xué)

實驗是高中物理教學(xué)關(guān)鍵，也是全面鍛煉高中生物理實踐應(yīng)用能力的直接手段，能夠在學(xué)生的直觀理解中，潛移默化提高學(xué)生的抽象思維能力。高中生經(jīng)過實踐驗證，就可以將理論知識準(zhǔn)確遷移到實際應(yīng)用上，進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)的有效性。[1]此外，高中物理實驗教學(xué)，更容易在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力高度集中，促使學(xué)生可以全身心投入高中物理學(xué)習(xí)，提高自身物理思維能力基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，穩(wěn)固高中生的物理知識結(jié)構(gòu)。

例如，針對“功率”實驗教學(xué)中，教材中的理論知識復(fù)雜龐大，且抽象晦澀，所以教學(xué)效果不盡人意。教師可以選擇兩名高中生，從一個裝乒乓球的盒子中，用筷子夾到另一個空盒子中，總結(jié)不同時間內(nèi)各自轉(zhuǎn)移了多少乒乓球，以此讓學(xué)生熟練掌握做功快慢與做功多少之間的關(guān)系。不僅會有效激發(fā)學(xué)生的抽象思維，還能讓學(xué)生在實踐中觀察物理現(xiàn)象規(guī)律，鍛煉自身創(chuàng)新意識，培養(yǎng)物理綜合能力和物理核心素養(yǎng)。

三、豐富抽象思維能力提高模式

高中生的物理基礎(chǔ)和個性思維都有所差異，再加上對物理知識理解深度不一，所以需要教師利用豐富的物理教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的抽象思維能力。在高中物理實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體等技術(shù)手段，為學(xué)生提供具體的物理教學(xué)情景，落實因材施教理念的同時，有效調(diào)動學(xué)生的物理自主探索積極性，減低教學(xué)難度。[2]但是值得教師注意的是，選取的抽象思維提高模式，要符合高中生的實際認(rèn)知，以免超出學(xué)生解題能力范圍而打擊其物理學(xué)習(xí)熱情。

例如，將一個小球放入高為40厘米的直筒內(nèi)，然后施加21N的豎直方向恒力，促使小球可以在0.5s后越出直筒，計算小球質(zhì)量。在這一實例中教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示實驗過程，以及直筒和小球的運動軌跡，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和理論知識的理解。動畫教學(xué)模式更容易減少物理知識的邏輯復(fù)雜性，從而有效提高學(xué)生物理抽象思維能力。

四、適當(dāng)契合實際生活物理因素

物理知識與實際生活息息相關(guān)所，所以在培養(yǎng)學(xué)生抽象物理思維能力的同時，教師要在合適切入點引進(jìn)實際生活中的物理因素。便于學(xué)生能夠在自己熟悉的素材中，深化物理知識感悟，確保學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性，高效培養(yǎng)其抽象思維能力。[3]

例如，學(xué)生初步掌握“均速直線運動”相關(guān)知識后，教師可以布置對應(yīng)的鞏固練習(xí)，幫助高中生進(jìn)一步加深記憶，夯實物理基礎(chǔ)。將光滑曲面上的物體A由固定點P釋放下滑，與O點懸掛的物體B發(fā)生無能量損失碰撞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件求摩擦因數(shù)、條件變化后的運動狀態(tài)等物理問題，讓學(xué)生可以自主發(fā)散思維，從根本上提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力和素養(yǎng)，確保高中生的物理成績和實踐應(yīng)用水平穩(wěn)定發(fā)展。

五、在課堂上引入心理教學(xué)觀念

從一定角度上看，抽象思維能力的培養(yǎng)是心理發(fā)展的后續(xù)階段，由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中引入心理教學(xué)觀念，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力，開發(fā)學(xué)生智力。例如，教學(xué)“加速度”過程中，教師可以先鼓勵高中生回憶自己所學(xué)過各種速度知識，然后借助多媒體為學(xué)生展示汽車加速或剛啟動時的乘客形態(tài)，以及專業(yè)賽車比賽視頻，讓學(xué)生能夠更直觀的感受加速度，同時產(chǎn)生自身心理感悟，有效完善知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語：

總而言之，高中物理是一門思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且抽象性很強的學(xué)科，要想熟練掌握并準(zhǔn)確應(yīng)用到實際問題解決中，學(xué)生首先要具備良好的抽象思維能力。教師可以結(jié)合多元化有效教學(xué)途徑，不斷提高學(xué)生的物理抽象思維能力，以及物理核心素養(yǎng)，確保高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁興.淺析在高中物理教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的抽象思維能力[J].教育科學(xué)：全文版，2016（6）：00139-00139.

[2]盧領(lǐng).解析如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力[J].新課程（下），2016（5）：145-145.

[3]孫冉.探析高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：34-34.