摘要：本文分析了高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義，包括豐富學(xué)生體驗(yàn)閱歷、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、建立課內(nèi)外閱讀聯(lián)系、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等，體現(xiàn)高中小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要影響。同時(shí)從三個(gè)方面闡述了有效進(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中小說(shuō)閱讀；人物形象；閱讀教學(xué)

一、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生體驗(yàn)閱歷

小說(shuō)大多展現(xiàn)的是社會(huì)畫(huà)面，與人們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，對(duì)人生有著直接的影響[1]。高中小說(shuō)閱讀教學(xué)可以豐富人生經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生閱歷，拓寬學(xué)生生活空間。高中教材中，關(guān)于小說(shuō)的選編大都是國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者撰寫(xiě)的經(jīng)典文章。例如沈從文的《邊城》，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)湘西的生活、感受少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化、欣賞湘西優(yōu)美的風(fēng)景，不僅拓寬學(xué)生視野，也讓學(xué)生體驗(yàn)了一場(chǎng)精神之旅。再比如曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)學(xué)生感受古代貴族大家庭的繁榮以及奢靡的生活，了解封建社會(huì)等級(jí)分明的制度以及嚴(yán)苛的、規(guī)范性禮儀。

（二）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

在小說(shuō)中，由于各方面的原因，其內(nèi)容具有很多“空白”之處，例如缺失對(duì)人物形象的描寫(xiě)，缺失某些情節(jié)等。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)“空白”之處進(jìn)行填補(bǔ)，能有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)想象力的提升，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力。例如在《祝福》中，對(duì)魯四老爺?shù)拿鑼?xiě)僅僅是“沒(méi)有什么大改變，單是老了些，但也還為留胡子”，根據(jù)文中魯四老爺?shù)男袨榕e止以及語(yǔ)言描寫(xiě)等，可以引導(dǎo)學(xué)生想象魯四老爺?shù)娜宋镄蜗蟆４送?，本文中有兩處明顯的“空白”，是魯四老爺在不同情況下說(shuō)的兩句“可惡，然而...”，分析其背后蘊(yùn)含的意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象力，思考魯四老爺想說(shuō)什么。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)造性語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）建立課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

在小說(shuō)閱讀中，古今中外的名著閱讀能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并擴(kuò)大學(xué)生思考的深度和廣度[2]。國(guó)家在語(yǔ)文教學(xué)改革中，提出課外閱讀要圍繞國(guó)內(nèi)外名著編選。通過(guò)名著閱讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課外延伸閱讀，拓寬學(xué)生視野，落實(shí)課外閱讀目標(biāo)。因此，高中語(yǔ)文閱讀教材大部分都是名著或名著節(jié)選，例如《裝在套子里的人》、《祝福》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等。利用課內(nèi)教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，從而向課外延伸，滿足對(duì)名著其他內(nèi)容的好奇，建立課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系。需要注意的是，延伸課外閱讀要有一定的計(jì)劃，不能停留在口頭提倡或內(nèi)心設(shè)想，同時(shí)要為學(xué)生提供課外閱讀的途徑和時(shí)間。

二、如何有效進(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)

（一）利用“閱讀期待”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

讀者在面對(duì)一個(gè)新讀物時(shí)會(huì)覺(jué)醒問(wèn)題意識(shí)，而這個(gè)過(guò)程被稱為“閱讀期待”。閱讀期待指學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)帶入的對(duì)生活世界的心理體驗(yàn)，是一種積極的閱讀心態(tài)，是讀者產(chǎn)生閱讀思想的源泉，也是使讀者持續(xù)閱讀的動(dòng)力[4]。例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以就某些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀興趣。比如教師提問(wèn)：“文中對(duì)寶玉的出場(chǎng)是怎樣描寫(xiě)的？”由于在閱讀文章時(shí)學(xué)生可能會(huì)注重閱讀經(jīng)典的王熙鳳的出場(chǎng)，也可能從“主人公”—黛玉的視角了解寶玉，但是很少注意王夫人口中提及的寶玉的形象。

（二）確立學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，教師只是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的“主人”，閱讀教學(xué)中尤其如此。閱讀是一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程，是通過(guò)對(duì)文字的感知、對(duì)內(nèi)容的分析、對(duì)小說(shuō)情節(jié)的想象、聯(lián)想等，將文字轉(zhuǎn)化為自身思想的活動(dòng)[5]。確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)在閱讀中對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、填補(bǔ)、升華，從而發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。以《邊城》為例，其中對(duì)翠翠這一人物形象的描寫(xiě)有許多空白，學(xué)生可以結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，發(fā)揮想象力，描繪一個(gè)清晰的翠翠的形象。

在高中小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過(guò)程中尋找答案，并理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，從不同角度分析、理解文章內(nèi)容，包括文章中發(fā)生的事件以及出場(chǎng)人物形象。例如，在《祝?！芬晃闹?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任意買(mǎi)賣(mài)祥林嫂這一事件提出問(wèn)題，并給予解釋，讓學(xué)生對(duì)文章背景及內(nèi)容有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，同時(shí)也能拓展視野、了解更多知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀小說(shuō)的人物形象及主題

針對(duì)小說(shuō)閱讀，對(duì)其中人物形象以及主題的理解不應(yīng)該局限于書(shū)中的文字描寫(xiě)。在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對(duì)形象、主題進(jìn)行解讀。例如在閱讀高三語(yǔ)文必修五中《裝在套子里的人》一課時(shí)，可以從人性和社會(huì)兩方面對(duì)別里科夫進(jìn)行解讀。從人性層面解讀，別里科夫即可憐又可悲，膽小、懦弱的性格使他不敢反抗，只能通過(guò)折騰自己在沙俄專制下屈辱的活著；從社會(huì)層面解讀，別里科夫?qū)ι扯碇贫缺肮?，在外人眼中他是可惡的，人人都厭惡他；從心理角度分析，別里科夫是日常言行舉止是不正常甚至是變態(tài)的，他的心理被沙俄專制制度扭曲，他是人們眼中的異類。因此，我們無(wú)法從單一角度對(duì)別里科夫這一人物形象進(jìn)行全面解讀。

總結(jié)：

高中階段，國(guó)家對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)非常重視，其在語(yǔ)文教學(xué)中占了很大一部分比例。通過(guò)“閱讀期待”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；通過(guò)確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主閱讀；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀小說(shuō)的人物形象及主題，有效進(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)。從而促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)閱讀素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淼.例談高中語(yǔ)文教學(xué)中人物形象分析[J].文學(xué)教育（上），2018，（6）：82-83.

[2]張金鑫.例說(shuō)高中語(yǔ)文小說(shuō)中人物形象分析法[J].文存閱刊，2018，（1）：67.

[3]周菲菲.高中小說(shuō)人物形象賞析教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.

[4]車瑞華.如何提高高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率[J].河南教育（基教版），2017，（5）：50.

[5]潘珍.摭談高中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)的深度閱讀[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（19）：56-59.

作者簡(jiǎn)介：

周泓麗（1982.5-），女，漢族，陜西漢中人，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。