李發(fā)英

摘要：本文從單元整體教學(xué)的內(nèi)涵聯(lián)系到應(yīng)用性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，再結(jié)合香港朗文《Longman Welcome to English》4A的教學(xué)案例，闡述了單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)明確單元板塊的功能，理清單元目標(biāo)和課時目標(biāo)之間的關(guān)系，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本，確定學(xué)習(xí)方法和體驗過程，以探討提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；應(yīng)用性閱讀教學(xué)

一、引言

朱浦老師曾在優(yōu)質(zhì)課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升?！被趩卧w設(shè)計的英語教學(xué)，就是從單元話題的整體角度來確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計教學(xué)活動。

《Longman Welcome to English》香港朗文教材，每個單元主題明確，板塊功能凸顯，教學(xué)針對性強，重難點突出。在每個單元的教學(xué)中，Part C是本單元的閱讀部分，單元整體教學(xué)以及閱讀教學(xué)能否到位，不僅關(guān)系到能否提高該單元整體教學(xué)的有效性，也關(guān)系到能否提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對單元教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。單元整體教學(xué)設(shè)計必須建立在教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。

三、小學(xué)英語應(yīng)用性閱讀教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

小學(xué)英語閱讀分為理解性閱讀和應(yīng)用性閱讀。應(yīng)用性閱讀教學(xué)注重文本內(nèi)容、文本語言與文本情感三位一體，實現(xiàn)了語言、內(nèi)容與情感的有機整合。它以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)，賦予了語言以真實的情感，從而達(dá)到學(xué)生語用提升與情感體驗的目的，也是學(xué)生從“懂”到“能”的唯一出路，構(gòu)建了學(xué)與用的有效途徑。

四、單元整體設(shè)計在應(yīng)用性閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）根據(jù)單元整體設(shè)計，明確單元板塊的功能

香港朗文教材通常都是以某一話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。

例如，4A Chapter5有以下板塊：Part A（單元話題）、Part B（目標(biāo)詞句操練）、Part C（趣味閱讀）、Part D（閱讀檢測）、Part E（目標(biāo)語句的拓展訓(xùn)練）、Part F（知識牽引）和Part G（詩歌賞析和自我檢測）。Part A創(chuàng)設(shè)了孩子們在Science Museum參觀的場景，由此引出孩子們在談?wù)摵捅容^動物的話題。Part B要求理解和歸納形容詞比較級和最高級的形式，并將此語法規(guī)則用于比較陸地動物的特征。Part C是一篇趣味的閱讀，讓學(xué)生從故事中去理解與比較海洋動物的特征。而Part D用于檢查學(xué)生的閱讀效果。Part E擴大了比較動物的范圍，從地上跑的，到水里游的，再到天上飛的以及玲瓏的昆蟲類的相關(guān)特征進(jìn)行比較，該部分對本單元的目標(biāo)知識進(jìn)行了更大范圍的拓展訓(xùn)練及運用。Part F是檢驗學(xué)生能否對不同動物的歸類。Part G是一首動物詩歌，要求學(xué)生能簡要地根據(jù)動物特征仿寫其他動物有關(guān)體型的詩歌。Part A和Part B的學(xué)習(xí)，為Part C閱讀教學(xué)做了很好的知識鋪墊，有利于學(xué)生更好地理解閱讀文本，進(jìn)而提高閱讀能力。

（二）根據(jù)單元整體設(shè)計，理清單元目標(biāo)和課時目標(biāo)之間的關(guān)系

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)。其基本理念之一是整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，使各課時的目標(biāo)呈螺旋式上升，逐層遞進(jìn)。例如，4A Chapter5的單元教學(xué)整體目標(biāo)可以設(shè)置成七個，對于引出主題的Part A部分可以分三課時完成目標(biāo)語句的學(xué)習(xí)。第一課時，在文本語境中學(xué)習(xí)了解陸地上的動物并對其用形容詞進(jìn)行簡單描述。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固并歸類動物并就其相關(guān)特征進(jìn)行比較。第三課時，要求能熟練運用形容詞比較級和最高級對各動物進(jìn)行比較，還能比較生活中的其他動物并編制對話。對于Part A部分設(shè)立的這三課時目標(biāo)也是逐層遞進(jìn)，螺旋上升的關(guān)系。而Part A部分的學(xué)習(xí)又是對Part C閱讀部分學(xué)習(xí)的做了知識和能力上的鋪墊。

（三）根據(jù)單元整體設(shè)計，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本

朱浦老師2014年3月25講座指出，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，就是要對教材文本內(nèi)容本身進(jìn)行整合、調(diào)整或補充。教師需要對原有文本進(jìn)行再構(gòu)，結(jié)合語用功能指向，呈現(xiàn)本課時的語篇文本和語言形式。

例如，在教學(xué)4A Chapter 5 Part C閱讀部分時，第一課時主要講解故事大意，讓學(xué)生根據(jù)Part A部分習(xí)得的知識來理解學(xué)習(xí)海洋動物集會想要選擇the leader of the sea的故事。第一課時的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意，幫助學(xué)生提高獲取信息的能力第二課時在復(fù)習(xí)課文文本故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提煉和運用目標(biāo)語言，并創(chuàng)編the leader of the forest，以此給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言，體驗語言，應(yīng)用語言和情感體驗的過程。第二課時的教學(xué)重難點是給學(xué)生提供體驗語言和應(yīng)用語言，引導(dǎo)學(xué)生通過對再構(gòu)文本自由談?wù)摬⑦M(jìn)行角色扮演，從而獲得運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流的能力。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運用單元整體設(shè)計，有利于突破教材的限制，實現(xiàn)知識的有效性；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘方的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海英.2013.小學(xué)英語語篇教學(xué)閱讀中環(huán)節(jié)的問題剖析及其對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（6）：5-9.

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