高靜

摘要：以就業(yè)為導向的高職英語教學改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向之一，在這種發(fā)展方向下，它不僅使得高職英語教育更具培養(yǎng)效率，又使得學生的英語水準得到切實的提升。本文就主要分析現(xiàn)階段此教學導向在課堂中的實際應用，探究如何更好地發(fā)揮以就業(yè)為導向的高職英語教學效用。

關鍵詞：高職英語教學；就業(yè)導向；實踐創(chuàng)新

高職教育的教學定位是“為社會培養(yǎng)高素質勞動力”，因此在具體的教學培養(yǎng)中以就業(yè)為導向才是高職教育的正確發(fā)展方向。在高職英語的教學中，每一位教師都應該切實關注學生的綜合素養(yǎng)，始終以提高教學水平為創(chuàng)新發(fā)展方向，這樣才能夠真正帶動教學的發(fā)展。

一、以就業(yè)為導向的高職英語教學所存在的問題

（一）英語知識面欠缺的問題

以就業(yè)為導向的高職英語教學是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)新，其對于強化高職生的英語應用能力有著重要意義。在這種教學導向下，學生的英語學習能夠更具實用性，這在很大程度上直接實現(xiàn)了傳統(tǒng)高職英語教學所完成不了的實踐培養(yǎng)目標要求。然而從實際教學的角度而言，因為此教學的方向是“就業(yè)”，所以教師往往會以“實際就業(yè)”的英語使用需求來規(guī)劃課程，這樣雖然培養(yǎng)了學生的英語應用能力，但是從英語知識面的廣度而言，卻又使得學生的英語知識面存在局限，這就導致部分學生在具體的英語課堂上產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生應用教學與理論學習之間的矛盾。

（二）課堂紀律較差的問題

以就業(yè)為導向的高職英語教學往往進行的是一種更為自由、更為靈活的教學組織形式，教師的作用已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學中的全程掌控者，而是起到一種引導示范的作用。正因為此，部分自制力較差的學生在喪失了教師的約束下，就很難以自覺完成英語學習任務，他們在高職的英語實踐學習中會玩弄取巧，根本沒有達到英語教學的要求。所以，在現(xiàn)階段的以應用為導向的高職英語教學中，教師一定要做好班級學習紀律方面的工作，既要給予學生學習自由，又要嚴格約束班級學習的氛圍，始終讓教學的創(chuàng)新與班級學習紀律維持在同一水平線上，確保學生能夠切實地進入到英語學習之中，這樣才能夠基本完成以就業(yè)為導向的高職英語教學要求。

（三）教學效率的問題

教學效率是檢驗教學實用性的重要指標，縱觀現(xiàn)階段的以就業(yè)為導向高職英語教學效率，許多高職院校的教學效率都存在一定問題，歸根結底這就是源自學生不配合與教師教學方法存在問題這兩大原因。雖然這兩大原因在任一教學階段都或多或少存在，但是在以就業(yè)為導向的高職英語教學中，教師一定要嚴格地對待這兩方面的問題，只有及時創(chuàng)新教學方法，并將學生積極導入到教學情境中，才能夠真正發(fā)揮以就業(yè)為導向高職英語教學的作用，所以客觀地結合學生的學習需求，探討一種行之有效的教學組織方法是現(xiàn)階段每一位高職英語教師都應該去認真對待的教學任務。

二、提高以就業(yè)為導向高職英語教學質量的策略

（一）合理做好教學規(guī)劃，營造積極的課堂學習氛圍

以就業(yè)為導向的高職英語教學需要每一位學生都參與到模擬教學情境之中，所以教師在教學之前就應該充分將就業(yè)實踐培養(yǎng)與英語理論培養(yǎng)有機結合起來，合理做好英語教學的規(guī)劃，與此同時，教師還需要完成課堂氛圍的營造與烘托工作，充分激發(fā)起學生的學習熱情，這樣才能夠做到以高效率的教學途徑來培養(yǎng)學生的高水平英語能力。

（二）嚴格控制課堂紀律，維持教學秩序

實踐化的英語教學與傳統(tǒng)英語教學存在很大的不同，在實踐化的英語教學中教師往往不會過多干涉學生的學習行為，并且會為學生創(chuàng)造一種自由、靈活的學習條件。但是這一點并不能夠成為學生在課堂上肆意妄為、打擾課堂紀律的原因。課堂紀律是神圣的，是不容侵犯的，只有學生與教師都嚴格遵循英語實踐教學的課堂紀律才能夠實現(xiàn)共贏，所以在當下的課堂教學中，高職英語教師一定要嚴格地控制課堂紀律，要為實踐教學布置明確的教學要求、學習要求，始終維持良好的教學秩序，讓學生在自主化學習中自律、自覺、自知，這樣才能夠保證英語教學的質量。

（三）創(chuàng)新就業(yè)導向英語教學方法，提高教學水平

教師想要提高教學水平，需要在保證教學硬件的基礎上，完善教學軟件，具體而言就是需要教師創(chuàng)新教學方法。在實際的就業(yè)導向英語教學中，客觀存在著學生積極性不夠、教學效率低下的原因，而想要真正解決這一問題，教師需要應用新型的英語教學方法，如“情境教學法”、“活動教學法”、“游戲教學法”等，通過教學方法的創(chuàng)新來吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生對英語學習的樂趣，這樣一來就可以推動教學的發(fā)展，使得學生在長期的自主學習中掌握英語知識，提高自身的英語實際應用技能[1]。

結語

綜上，在高職英語教學中充分踐行以就業(yè)為導向是教育發(fā)展的一大創(chuàng)舉，但是在實際的教學應用中這種教學仍然存在著諸多問題，因此高職的英語教師一定要針對教學中所存在的客觀問題，進行深入的研究，充分在教學紀律、教學組織方法以及教學發(fā)展方向上下功夫，保障高職生的英語應用能力，這樣就能夠有效地發(fā)揮該教學的效用，為高等教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]方莉.以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略[J]. 求知導刊， 2017（3）：111-112.

[2]高職英語教學改革探索[M]. 高等教育出版社 ， 馮一粟， 2010

[3]高職英語教學與研究[M]. 高等教育出版社 ， 馮一粟， 2009

[4]高職英語教學理論研究與實踐探索[M]. 高等教育出版社 ， 馮一粟， 2008