李麗霞

摘要：在語文教學中，許多老師都希望能把自己心中的每一個好詞，一個好句，一篇美文，一個名篇，都向?qū)W生傾囊相授，但往往又苦于學生的不“領(lǐng)情”而大動干戈，勞氣傷神。如何才能應(yīng)學生成為學習的主人，這就要老師花一點心思，在行為上履行“教師是學習活動中的引導者和組織者”的理念，把眼光放遠點，心胸更寬一些，給學生寬裕一點的空間和時間，讓學生的視域更寬闊點，讓學生的學習、生活有趣點，這樣更利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：善用；閱讀；思考；花開

作為老師，我們要相信，學生是有靈性的，是有可塑性的，只要稍微點拔，就能點燃他們思維的火花；只要我們耐性的等待，那一個個花蕾定能綻放。

一、善用課前五分鐘

課間的十分鐘是學生調(diào)節(jié)的最佳時間，但卻是最讓老師頭疼的事。因為學生一下課，就會在走廊瘋跑，把課堂40分鐘的壓抑全部釋放出來，到下節(jié)課上課鈴響了，還意猶未盡，心還不能平息。如果老師立刻講課，那只會對著亂哄哄的課堂說教，收不到一點成效；如果看到這“熱鬧”場面，氣上心頭，對著學生狂轟濫炸一番，課堂上取得了暫時的平靜，但老師元氣大傷，學生也沒了心情，結(jié)果一節(jié)課下來，只有老師一人在唱“獨角戲”，就像“老牛拉破車”，老師沒氣，學生沒勁。如何解決這頭疼的難題？既不讓老師勞神傷氣，又不會打擊學生的士氣。我在課堂上向?qū)W生說了一個冠冕堂皇的理由：“老師覺得你們已經(jīng)是五年級的學生了，應(yīng)該有很強的自覺性。那怎樣能檢查到這種自覺性呢？要老師提醒嗎？要班干部監(jiān)督嗎？老師認為都不用，我相信你們能自我約束，教師只提一個要求：就是上課鈴響了，我們的讀書聲能跟著一起響，可以嗎？”“一石激起千層浪”，我這方法還管用，大部分學生都響亮地回答“能行”。個別幾個看到大勢所趨，也一起附和，教師“打蛇隨棍上”，“那這考驗就從明天開始。”“好！但我們可以讀什么？”“可以讀《小學生必背古詩詞70首》、《弟子規(guī)》、《論語》、語文課本中的古詩詞、日積月累等。具體讀什么由你們自己定?！?/p>

作了一番的動員，老師不就是了事，真的把主動權(quán)交給學生，老師還是要來監(jiān)管的。上課鈴響了，老師就要出現(xiàn)在課堂內(nèi)，不是來批評，而是來大力贊揚。“你看某某多自覺，把與老師的承諾記牢了。”“你看某某讀得多響亮?！薄澳憧茨衬匙x得多投入?！崩蠋熞痪滟潛P，勝過大量的興奮劑，被贊的讀得更大聲，沒被表揚的立刻也拿起了書本，加入到讀書的大潮中。五分鐘后，老師就要叫停，并要對這課前讀書進行一次簡單的小結(jié)，當然還是以贊為主，給學生大派“糖果”，學生心里甜滋滋的，下一次就會更積極，上課鈴聲沒響，要讀的書本早就準備好了。

現(xiàn)在，課前讀書已成了我班一道亮麗的風景線。更讓人開心的是，鈴聲還沒響，只要老師提前到課堂準備，響亮的讀書聲就是學生對你最好的歡迎詞。

二、還學生閱讀思考的時間

課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

三、引導學生“想”開來

《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關(guān)注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創(chuàng)造性地表達出真情實感。教學《新型玻璃》一文，課文講隨著科技日新月異的發(fā)展，各類發(fā)明創(chuàng)造也在不斷出現(xiàn)。教師引導學生想像，假如你是一名發(fā)明家，你會為人們發(fā)明創(chuàng)造一種怎樣的產(chǎn)品，解決人們生活中的困擾？學生興奮不已，紛紛發(fā)表個性見解：我要發(fā)明音樂玻璃，這樣人們隨時都能聽到自己心中最美的音樂；我要發(fā)明空氣凈化玻璃，這樣我們就能生活在清新的環(huán)境中，不用受到各類污染空氣的毒害；我要發(fā)明聲控玻璃，只要向它發(fā)出指令，玻璃就會出現(xiàn)各種美麗的畫面……學生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成了一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發(fā)揮，并在學習中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。

課堂本來就是一塊教育的芳草地上，老師們在這里默默揮灑辛勤的汗水，孕育幼苗，都期望其能綻放，結(jié)果。只要我們給他們充足的雨露，燦爛的陽光，還有耐心的等候，這花兒總會在陽光之下，風雨之后傲然綻放。

參考文獻：

[1].人民教育出版社語文教師教學用書