李淼玥

摘要：作為培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的中職學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力提升非常重要，學(xué)校要針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新心理健康教育形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的雙重提高。本文就結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理與學(xué)生能力兩部分內(nèi)容，對其相關(guān)的提升對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生心理；學(xué)習(xí)能力；提升

職業(yè)教育主要以專業(yè)型、職業(yè)性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要的幼兒教師，隨著社會和科技的發(fā)展，早期教育的意義日益重要，幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及社會對幼教人才要求也更高。作為培養(yǎng)專業(yè)幼教師資的中職學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理成長，要堅持以生為本、德才兼顧，爭取為社會培養(yǎng)出更多復(fù)合型高素質(zhì)學(xué)前教育師資。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康培養(yǎng)

（一）挖掘中職文化的心育功能

1、營造追求卓越、積極向上的精神文化

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼教工作者，作為孩子的啟蒙者，幼兒教師的心理素質(zhì)對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響。大部分的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。營造積極向上、追求卓越、充滿愛的文化氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生自我成長、完善的欲望，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)動力能夠被激發(fā)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚、文化氛圍突出、充滿愛的生活環(huán)境將喚醒學(xué)生追求理想、形成關(guān)愛孩子的高尚情操及立志成為好教師的志向。

在積極向上、追求卓越的的成長氛圍中，遇到成長問題，學(xué)生會積極尋求幫助、渴望指導(dǎo)，此時，心理自助需被激活，自我成長能力被不斷提升。與此同時，在教學(xué)管理的過程中，學(xué)校要注意營造公正公平的成長環(huán)境，使學(xué)生在公正的成長環(huán)境，抓住機(jī)遇，激發(fā)其自我發(fā)展的決心。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生認(rèn)識到努力是發(fā)展的前提，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提升、完善自我。在此過程中，學(xué)生學(xué)會自我審視，主動自我調(diào)節(jié)，積極適宜環(huán)境要求，滿足其心理自助需要，進(jìn)而提升心理自助能力。因此在開展教育的過程中，教師要注意營造良好的精神文化氛圍，使學(xué)生在此氛圍中挖掘心理潛力，利用文化氛圍實(shí)現(xiàn)心育功能。通過良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展的欲望，使學(xué)生在此氛圍中不斷完善自己，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2、營造面對現(xiàn)實(shí)、踏實(shí)有為的行為文化

對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康進(jìn)行評價時，一個重要的指標(biāo)便是現(xiàn)實(shí)能力，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視營造良好的校園文化氛圍，使學(xué)生在知行合一的氛圍中，形成現(xiàn)實(shí)的執(zhí)行能力，進(jìn)而保證學(xué)生始終具有心理自助的動力，可實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生具有求真務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、勤于探索的精神。使其面對現(xiàn)實(shí)活動中的各種挑戰(zhàn)，萌發(fā)自我發(fā)展的動機(jī)。在學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生不僅要具備堅實(shí)的保教專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時要具備過硬的專業(yè)技能，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生現(xiàn)實(shí)執(zhí)行能力的培養(yǎng)。通過營造務(wù)實(shí)求真的文化氛圍，使學(xué)生自主的計劃學(xué)業(yè)、合理安排生活、深入與同伴交流、敢于面對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇。當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)踐困惑、生涯規(guī)劃、壓力管理、人際交往等難題時，通過正確的行為文化的引導(dǎo)，將激發(fā)學(xué)生心理自助動機(jī)，在此過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理自助能力得以提升。通過營造現(xiàn)實(shí)踏實(shí)的行為文化氛圍，幫助學(xué)生完善心理自助機(jī)制，使其可有勇氣面對生活的難題，正確化解生活中的不良情緒，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，在前進(jìn)的道路上，不斷調(diào)整自己的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)，形成良好的責(zé)任意識與價值觀，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的內(nèi)心。

（二）健全中職心理健康評估與教育體系

1、以心理健康評估為參考增進(jìn)學(xué)生心理自助知識與技能

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)都能充分的、客觀的認(rèn)識自己，系統(tǒng)掌握病理性運(yùn)用心理自助知識與技能。同時據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的大部分心理問題通過心理自助知識、技能便可以調(diào)節(jié)，只有少部分嚴(yán)重的心理問題需要專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人士解決，因此中職學(xué)校引入心理自助知識、教授相關(guān)技能效果顯著，可解決學(xué)生大部分心理問題。隨著學(xué)生年齡的增長、受教育水平的增長，學(xué)?？蓪W(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康水平測試，分析測量結(jié)果，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生展開針對性教學(xué)，及時向?qū)W生反饋、解釋結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的心理輔導(dǎo)。在此過程中，使學(xué)生正視自己，明確發(fā)展目標(biāo)，不斷完善自己，自我發(fā)展，提升心理健康水平。

2、開展系統(tǒng)化、實(shí)訓(xùn)化心理教育課程提升學(xué)生心理自助知識與技能

對學(xué)生心理健康水平進(jìn)行科學(xué)測量后，學(xué)生、教師對學(xué)生的心理健康水平均有基本的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可對一般的心理困惑進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。此時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到：第一，重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康問題，系統(tǒng)開設(shè)相關(guān)課程，完善課程體系的全面性，使學(xué)生通過心理健康教育課程與教師及時交流、探討問題，提升心理健康水平、心理自助能力。第二，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)心理健康維護(hù)技能課程，通過實(shí)訓(xùn)課程幫助學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)技能，通過系統(tǒng)講解，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。

（三）創(chuàng)新中職心理健康教育形式

1、完善心理健康教學(xué)機(jī)制

在開展教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，建立心理援助平臺，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理行為提供服務(wù)。完善心理自主能力服務(wù)體系，重視關(guān)注學(xué)生的自我成長能力、運(yùn)用外部系統(tǒng)幫助學(xué)生提高自我成長能力、幫助學(xué)生提高求助能力。通過不斷完善心理服務(wù)系統(tǒng)，使學(xué)生可迅速解決心理問題需求。對此，學(xué)?？山⒎謱有睦碜稍冎行?，組織專業(yè)教師為學(xué)生提供專業(yè)的心理服務(wù)；利用現(xiàn)代化通訊設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)化溝通平臺，定期普及、傳送心理知識、健康知識、相關(guān)技能等，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供及時的、全方位的援助服務(wù)。通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供服務(wù)，提升學(xué)生的心理健康水平。

2、開展豐富的心理教育活動

為了有效提升學(xué)校心理健康活動的有效性，學(xué)?？梢宰龅剑旱谝唬槍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開辟專門的、專業(yè)的自助心理咨詢平臺，配設(shè)心理閱覽室、游戲室等，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，提升學(xué)生的參與度，強(qiáng)化心理自助服務(wù)效果。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理困惑較多，常在不同人際交往關(guān)系中感到難題，也會在考證和技能掌握強(qiáng)大壓力與學(xué)習(xí)動力之間產(chǎn)生矛盾，因此學(xué)校組織開展自助式心理健康活動，有助于幫助學(xué)生正式各種關(guān)系，提升學(xué)生心理應(yīng)對能力、抗壓能力，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識自我、反觀自我，科學(xué)成長，提升其心理健康水平。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，教師可構(gòu)建逐層深入的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中滲入實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建“全程滲透”的教學(xué)培養(yǎng)體系。通過專業(yè)教學(xué)活動，構(gòu)建學(xué)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)的教學(xué)模式。主要內(nèi)容表現(xiàn)為：根據(jù)課本知識、理論技能等培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識、學(xué)會基本技能；根據(jù)校內(nèi)外的結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒實(shí)踐能力。通過“學(xué)訓(xùn)”相結(jié)合，相互滲透，提升學(xué)生的綜合能力。將教育實(shí)踐與學(xué)生的整個專業(yè)學(xué)習(xí)時間相結(jié)合，在真實(shí)的教育情境提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在不同的階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)安排教學(xué)主題。通常在低年級安排學(xué)生參觀實(shí)踐保育課程，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)真實(shí)幼兒園情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解幼兒園保育內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的保育工作能力；在基礎(chǔ)階段，教師安排年級稍高的學(xué)生進(jìn)行教育主題實(shí)踐，組織學(xué)生以組為單位，每周進(jìn)行一次幼兒園觀摩。在教師的指導(dǎo)下體驗幼兒園工作，更深層的體驗了解幼兒園工作，提升自己組織教育活動的能力；在高年級階段，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教育主題實(shí)踐，此階段教師要注意培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒園教育活動的整個過程，了解班級管理活動。組織學(xué)生在幼兒園中“頂崗實(shí)習(xí)”承擔(dān)一定的工作，感受幼兒園教學(xué)的真實(shí)情況，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。同時通過主題實(shí)習(xí)活動提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向提升學(xué)生的全面素質(zhì)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)潛能、不斷創(chuàng)新、發(fā)揮個性、積累才能、提升素養(yǎng)，通過此教學(xué)模式，為學(xué)生拓展就業(yè)機(jī)會。

（二）以課程建設(shè)為本位，彰顯幼教職業(yè)特色

1、教學(xué)方法適當(dāng)

進(jìn)行中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時，教師應(yīng)擇優(yōu)選擇最佳的教學(xué)方式，常見教學(xué)方法包括：角色扮演、項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)等，通過多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化，促進(jìn)學(xué)生提升職業(yè)核心能力，增強(qiáng)核心競爭力。進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時，教師應(yīng)該注意擺正自己的教學(xué)位置，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)、調(diào)控下有序進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)的教學(xué)方法，以過程為導(dǎo)向、以項目為動力，在教師的引導(dǎo)下通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

如：在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)組織開展角色扮演的活動，向不同學(xué)生分配不同角色任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配適應(yīng)的角色，強(qiáng)化學(xué)生的交流能力、合作能力、團(tuán)隊能力。通過項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的項目分析能力、工作完成能力等，進(jìn)而根據(jù)項目完成情況進(jìn)行及時評價，提升學(xué)生的專項能力。采用項目教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)以教授學(xué)生專業(yè)理論、專業(yè)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的專項綜合素養(yǎng)。如進(jìn)行兒歌創(chuàng)編教學(xué)時，教師可通過將學(xué)生分組，組織各組學(xué)生分析任務(wù)、分配任務(wù)，隨后完成任務(wù)、匯總成果、展示成果、學(xué)生互評、教師總結(jié)。通過如此流程，提升學(xué)生職業(yè)核心競爭力。

再如：進(jìn)行模擬教學(xué)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定情境，組織學(xué)生在真實(shí)、生活化的情境中進(jìn)行訓(xùn)練，模擬設(shè)計教學(xué)活動，組織分配任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息處理能力等，通過情境模擬激發(fā)學(xué)生的潛力。

2、教學(xué)活動形式多樣化

課堂教學(xué)需要豐富多彩的教學(xué)形式，提升教學(xué)的趣味性、生動性、吸引性。通過豐富的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于錘煉幼兒教師性格也大有裨益。教師具體可以通過組織課前3分鐘演講，既鍛煉學(xué)生的膽識，又能使他們增長知識、訓(xùn)練教師口語；辯論賽口語提升學(xué)生的邏輯思考能力、語言表達(dá)能力、詞語組織能力等；通過組織學(xué)生進(jìn)行兒歌表演、講演故事，提升學(xué)生的專業(yè)技能、為學(xué)生提供展示自我的平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；幼兒園教育活動設(shè)計既能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，又能訓(xùn)練學(xué)生活動的設(shè)計和組織能力；各種試講比賽口語提升專項技能，使學(xué)生在賽后反思中規(guī)劃自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間有著緊密聯(lián)系，健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勢必會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升，反之，則會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力兩方面的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望可以為學(xué)前教育專業(yè)水平提升提供助力。

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