佟婷婷

摘要：基于中職以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，本文，以中職機(jī)電專業(yè)為切入口，通過簡述工學(xué)一體化教學(xué)模式的含義，立足工學(xué)一體化教育思路，通過研究幾類工學(xué)一體化教育模式，為中職機(jī)電專業(yè)的教育模式的改革優(yōu)化，提供理論性參考。最后，基于中職機(jī)電專業(yè)的實(shí)習(xí)體系，提出建設(shè)性意見，旨在加強(qiáng)職校學(xué)生就業(yè)上崗的“零距離”。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電；工學(xué)一體化；教學(xué)研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，制造業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)的支柱性行業(yè)，其生產(chǎn)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。而中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)、輸送職業(yè)化人才的社會責(zé)任，必須跟緊時(shí)代發(fā)展的需要和行業(yè)中對職業(yè)人才的實(shí)際需求。因此，近年來各示范中職院校，在教育思路、模式上，做出大量的嘗試，其中，工學(xué)一體化教育思想，更是做出深入化探索。

一、工學(xué)一體化含義簡述

工學(xué)一體化是一種現(xiàn)代化的教育思想，充分體現(xiàn)職校以生為本、全面發(fā)展的教育理念，以半工半學(xué)為主體教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)的方式進(jìn)行，以此促進(jìn)學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與素養(yǎng)，向職業(yè)人員的快速轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生未來就業(yè)的適應(yīng)力，也加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的塑造，是真正貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)生更多的可能性與發(fā)展性。

二、中職機(jī)電專業(yè)工學(xué)一體化模式探索

1.引企入校模式

中職院校跟當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立校企合作模式，聯(lián)合成立培訓(xùn)基地，由企業(yè)提供培訓(xùn)場所與材料。具體而言，在校企合作的教學(xué)表現(xiàn)形式，例如，學(xué)習(xí)機(jī)械工程材料、公差、機(jī)械制造工藝學(xué)課程時(shí)，為了更好的落實(shí)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，教師會帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)械加工企業(yè)；再如，鋼鐵制造企業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)材料成型、加工……。該校企合作模式，充分的體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)方式，能夠在理論課程中及時(shí)化落入實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。但是，最大的缺憾是：該校企合作模式，無法普及化，本身具有局限性，一般都是在工業(yè)密集區(qū)域的中職院校，才能有效落實(shí)，在當(dāng)?shù)貨]有合適的企業(yè)資源，落實(shí)校企合作，非常容易造成顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，是通過中職院校建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。如，機(jī)械加工、鉗工、焊接等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過校外承接機(jī)械零件加工業(yè)務(wù)，既滿足實(shí)踐培養(yǎng)的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)盈利性，以此更好的投入資源，提供更好的教學(xué)環(huán)境，更好的支撐一體化學(xué)習(xí)，有效形成一個(gè)良好的辦學(xué)循環(huán)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)中，教師通過言傳身教，輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性操作機(jī)械零件加工技術(shù)，開展邊學(xué)邊做、先學(xué)后做教學(xué)方式，同時(shí)，利于專業(yè)教師更加靈活性開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提供最大的可操作性。但是，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的建構(gòu)，是需要職校多方協(xié)作，既要有承接業(yè)務(wù)的能力，也有制作精良的產(chǎn)品及可持續(xù)供應(yīng)產(chǎn)品的能力，職校在此期間會存在很大不確定性，同時(shí)，也容易偏離核心的教育本位，轉(zhuǎn)為盈利性企業(yè)趨勢發(fā)展。

3.訂單培養(yǎng)模式

職校訂單式培養(yǎng)，是職校發(fā)展中較于穩(wěn)定、可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式。具體而言，隨著企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的快速更迭，近年市場企業(yè)招工標(biāo)準(zhǔn)更加需要綜合性、高素質(zhì)的職業(yè)化人才，隨著企業(yè)人才的缺口的不斷擴(kuò)大，對綜合性高素質(zhì)職業(yè)化人才需求就越加迫切。有效推動(dòng)企業(yè)與職校簽訂人才訂單式培養(yǎng)，同時(shí)，職校要求企業(yè)對專業(yè)課程承擔(dān)，行業(yè)前沿技術(shù)的優(yōu)化與制定的教學(xué)任務(wù)，以此增加學(xué)生職業(yè)技能掌握的適用性與時(shí)效性，而院校也承擔(dān)為企業(yè)提供高素質(zhì)、高水平的綜合性職業(yè)人才對口性培養(yǎng)，進(jìn)而，達(dá)到校企雙贏的局面。同時(shí)，也利于學(xué)校形象工程的建設(shè)，為學(xué)生提供就業(yè)保障的政策支持。

上述，我們提到三種工學(xué)一體化教學(xué)模式，都具有它的一體兩面性，既有它可取之處，也有它不可忽視的缺點(diǎn)。因此，在職校育人機(jī)制的制定過程中，要結(jié)合中職實(shí)際辦學(xué)優(yōu)勢與不足性，進(jìn)而，針對性對不同模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，最大化符合院校教育發(fā)展的實(shí)際性。反之，單純性的拿來主義挪用，是很難做到行之有效的教育模式，其培育效果多數(shù)是收效甚微。

三、中職工學(xué)一體化實(shí)習(xí)教學(xué)體系研究

在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)大綱上，積極與企業(yè)達(dá)成深度合作，為學(xué)生建構(gòu)實(shí)習(xí)基地，然后，根據(jù)校方擁有的企業(yè)資源，制定工學(xué)一體化的實(shí)習(xí)體系計(jì)劃，充分把理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)方式，貫穿整個(gè)機(jī)電課程的教學(xué)始終。例如，在機(jī)電專業(yè)學(xué)生，在第二學(xué)期末，掌握“電工學(xué)”、“電子技術(shù)”課程后，讓學(xué)生到電子企業(yè)的一線生產(chǎn)崗位，進(jìn)行一定時(shí)間學(xué)習(xí)，該過程培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識養(yǎng)成，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)也對學(xué)生展開訂單式人才培養(yǎng)。然后，學(xué)生在第三學(xué)期末，對“工廠電氣設(shè)備”學(xué)科掌握后，并考取電工上崗證書，讓學(xué)生到電氣安裝公司實(shí)習(xí)（裝配開關(guān)柜、控制柜等）。學(xué)生在通過第五學(xué)期，對機(jī)電專業(yè)綜合課程學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生處理問題能力大幅度提高后，開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)安排。當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束，企業(yè)評定良好、無劣跡的實(shí)習(xí)學(xué)生，留入企業(yè)，轉(zhuǎn)為正式員工，有效降低學(xué)生的就業(yè)壓力，最大化實(shí)現(xiàn)就業(yè)上崗的“零距離”。

四、結(jié)語

中職機(jī)電類工學(xué)一體化教學(xué)模式，符合中職院校的理論基礎(chǔ)薄弱、愛動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效從“知識型”轉(zhuǎn)“能力型”的職業(yè)人才培養(yǎng)，不僅符合職校以職業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，也符合時(shí)代性發(fā)展和實(shí)際行業(yè)發(fā)展的需求。

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