文/廣東第二師范學(xué)院中文系 張雅茹

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中具有重要的意義，它以充分利用課堂時(shí)間為基礎(chǔ)，通過各種小組小組合作式的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)。其廣泛的應(yīng)用能夠加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的互動性、積極性，建設(shè)開放而富有活力的語文課堂，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平與教學(xué)效果的提升。

但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在進(jìn)行小組成員分組時(shí)缺乏較為科學(xué)的理論指導(dǎo)，從而造成語文小組合作學(xué)習(xí)流于形式、小組成員參與度不高等問題。因此，如何合理、有效地分組是首先要解決的問題，其對小組合作學(xué)習(xí)的順利開展起著舉足輕重的作用，是小組合作學(xué)習(xí)是否能夠圓滿完成的前提條件。本文將主要探討當(dāng)今小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)分組存在的問題，并從方法論的角度提出科學(xué)合理的分組策略，以提高語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組分組現(xiàn)狀及存在的問題

1.按照座位分組沒有考慮到學(xué)生之間的差異性

在小學(xué)語文課堂中，大多數(shù)教師采用的分組方法是按座分組，利用學(xué)生座位相對固定、距離靠近的特點(diǎn)，把座位較近的幾個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，一般是同桌、前后兩排。這種分組方法的好處是簡單易行，相對固定，且相鄰的學(xué)生相互間較為了解，合作起來更加容易。但這種方法沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是沒有考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和特長的差異。可能會存在成績好的學(xué)生全在一個(gè)組，或成績差的學(xué)生全在一個(gè)組的情況，這很容易出現(xiàn)一個(gè)小組積極地討論，而另一個(gè)小組則沉默無語。二是沒有考慮到學(xué)生性別、性格和家庭背景的差異，這使得在討論的過程中缺乏生機(jī)和活力，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。

2.自愿分組的原則在一定程度上不利于合作學(xué)習(xí)的展開

部分小學(xué)語文教師常會堅(jiān)持民主的原則，采取學(xué)生自愿的方式進(jìn)行分組，這在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但自愿組建小組也存在一些問題，即學(xué)生往往會選擇自己的好朋友進(jìn)行合作探究。由于小學(xué)生普遍缺乏自控力和探究問題的目的性，在教師的監(jiān)督?jīng)]有到位的情況下，合作學(xué)習(xí)的過程中常會討論與語文課堂無關(guān)的話題，這在一定程度上違背了合作學(xué)習(xí)的根本目的。

3.分組時(shí)成員角色和任務(wù)不明確

在合作學(xué)習(xí)中，由于缺乏教師具體的指導(dǎo)和有效的監(jiān)控。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對自身的角色定位和承擔(dān)的任務(wù)也不夠清晰，因此學(xué)生的參與程度常常是不均衡的。一方面，在小組內(nèi)部，通常是個(gè)別積極主動的學(xué)生在進(jìn)行主導(dǎo)作用，活躍于語文課堂教學(xué)中。反之，不太積極主動的小組成員則一言不發(fā)，有時(shí)甚至出現(xiàn) “事不關(guān)己，高高掛起”的消極心態(tài)。另一方面 ，小組活動中，成績優(yōu)異的學(xué)生往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會，占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，掌控著小組內(nèi)的主要資源。弱勢的學(xué)生則剛好相反，他們在小組中往往被忽略而成為旁觀者，失去了發(fā)言權(quán)。這樣的情況下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度是不均等的，不僅不能促進(jìn)同學(xué)之間的合作，甚至在某種程度上還會加劇學(xué)生之間的兩極分化。

因此，在合作學(xué)習(xí)理念得到普遍應(yīng)用的小學(xué)語文課堂中，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)是主要問題，必須得到解決。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組分組策略

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)的分組策略

在分組時(shí)，必須全面考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)的差異、家庭背景等各種因素，科學(xué)合理的布置、劃分，從而形成一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，避免隨意性。組內(nèi)異質(zhì)是指在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，不同層次、不同類型、不同性別的學(xué)生合理搭配，相互依賴，共同發(fā)展；組間同質(zhì)是指組與組之間在人員構(gòu)成、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等方面大致均衡，平等競爭。這種分組方式有利于組內(nèi)成員之間的通力合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、整體提高。小組之間也能形成相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，利于組內(nèi)成員能更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，語文教師在教學(xué)過程中要考慮以下幾個(gè)方面。一是性格特征。不同性格的小組成員承擔(dān)不同性質(zhì)的任務(wù)。二是性別。在分組的過程中要科學(xué)調(diào)配男女學(xué)生的比例，優(yōu)化小組性別結(jié)構(gòu)。三是語文成績。語文教師需要從學(xué)生口語交際、朗讀能力、組織能力與書寫能力等各方面進(jìn)行全面考慮、科學(xué)劃分，在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，將擅長寫作與擅長口語交際的學(xué)生放在一組，使他們優(yōu)勢互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱。四是學(xué)生的能力特長和家庭背景。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是多方面的，有著不同特長、不同家庭背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有利于拓寬他們的視野以及提高他們與人溝通、協(xié)調(diào)的能力。五是小組規(guī)模。小組人數(shù)是影響小組成員參與度的重要因素。研究表明，每個(gè)小組人數(shù)以4-6人最佳，既能夠保證小組完成任務(wù)，也能避免小組內(nèi)因人數(shù)多責(zé)任擴(kuò)散而出現(xiàn)的 “濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

這種策略在實(shí)際操作中也存在著一定的難度，因?yàn)楹献鞯囊庾R尚未成熟，若教師進(jìn)行強(qiáng)行地劃分，在一定程度上打破了民主自愿的原則，學(xué)生自主合作的熱情可能會受到影響。所以在進(jìn)行科學(xué)分組之前，教師應(yīng)該做好充分的分組準(zhǔn)備，開展一系列的調(diào)查對全班學(xué)生進(jìn)行研究，提高分組的針對性。例如采用問卷調(diào)查，親自與學(xué)生、家長溝通，進(jìn)行語文能力測試等方式，掌握班級學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際意愿，在適當(dāng)滿足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理地分組，要盡量使每個(gè)小組中既有男生，又有女生，既有優(yōu)生、中等生，又有后進(jìn)生。組間同質(zhì)則讓語文水平相當(dāng)?shù)男〗M在課堂討論中也獲得啟發(fā)，在競爭中獲得發(fā)展，因而小學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中提高自己的語文能力、語文素養(yǎng)和語文成績。

2.組內(nèi)同趣、組間異趣的策略

組內(nèi)同趣、組間異趣是指按照學(xué)習(xí)興趣劃分學(xué)習(xí)小組，將興趣相同的學(xué)生編排在一個(gè)小組，使小組內(nèi)興趣相同、組間興趣各異，在口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)中尤其適用。以研讀 《三字經(jīng)》的語文綜合性學(xué)習(xí)為例，學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣自由選擇研討的方式，如下表所示：

表 學(xué)生根據(jù)自身興趣用多種形式研討 《三字經(jīng)》

此方式給學(xué)生提供了多種研讀名著經(jīng)典的視角，提高了小學(xué)生研讀經(jīng)典的語文能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，由于成員之間志趣相同，易于交流，便于合作，這種方式頗受學(xué)生歡迎，但有時(shí)也會形成興趣壁壘，產(chǎn)生排他的封閉傾向。所以這種分組形式不應(yīng)長期固定，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題劃分小組，從而營造更廣泛地合作機(jī)制。

3.科學(xué)分配小組成員的角色和分工

小組合作學(xué)習(xí)成員之間的分工明確是小組合作學(xué)習(xí)的一大特色。語文教師應(yīng)讓不同特點(diǎn)的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)、扮演不同的角色、發(fā)揮不同的作用，做到分工明確。每個(gè)小組中都可以有這樣的角色，比如發(fā)言人、記錄者、總結(jié)者、協(xié)調(diào)者和管理者等。教師應(yīng)該在角色分工之前，就學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度設(shè)計(jì)相關(guān)測試，根據(jù)測試結(jié)果并結(jié)合日常的學(xué)習(xí)成績斷定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可充當(dāng)小組中的管理者和協(xié)調(diào)者，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以進(jìn)行小組討論的記錄、發(fā)言和補(bǔ)充等工作。

但根據(jù)學(xué)生層次的分工也存在不足之處，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的管理者往往只會指手畫腳，眼高手低，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則認(rèn)為只要按照自身扮演的角色完成任務(wù)則可，這會在學(xué)生認(rèn)同角色、理解角色的過程中形成阻礙。因此，教師可以采取 “輪值組長”的制度，并在一個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)更換小組內(nèi)成員的角色。輪換角色的制度有利于小組成員熟悉每個(gè)角色的分工和任務(wù)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn) “生本教育”的理念，滿足每一個(gè)學(xué)生的自尊心，提高語文學(xué)習(xí)的效率。語文教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和小組的人數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，制定科學(xué)的組規(guī)，以確保小組成員分工明確、各司其職、各盡其能，相互合作。

三、結(jié)語

科學(xué)、合理的小組分組是開展語文課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的重要前提和必要保證。但無論運(yùn)用哪種分組策略，想要達(dá)到成效，還必須要有語文老師的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)。教師在開展語文合作學(xué)習(xí)之前必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的要求，讓學(xué)生在清晰的課堂指令下順利地完成語文合作學(xué)習(xí)。同時(shí)在小組合作結(jié)束后，語文老師應(yīng)該給予相應(yīng)的評價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)組間競爭，激發(fā)組內(nèi)活力。