文/廣州市天河區(qū)華陽小學(xué) 何建芬

由于個性的差異，心智水平起點的高低不同，在教育教學(xué)過程中總會遇到在某些方面的學(xué)習(xí)上存在困難的孩子，包括：書寫困難、識字困難、理解困難等，本文簡稱為 “學(xué)困生”。通常，這些學(xué)生在班級里所受到的評價低，學(xué)習(xí)沒有興趣，對所要掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能跟不上同齡兒童的步伐，久而久之，形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，如下圖：

一、認(rèn)識基礎(chǔ)

建立學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動內(nèi)在學(xué)習(xí)力、發(fā)掘?qū)W生個性與特長時解決 “學(xué)困生”的問題的關(guān)鍵，也是促進(jìn)班級內(nèi)部發(fā)展均衡、學(xué)習(xí)機(jī)會公平的重點。前蘇聯(lián)教育家索絡(luò)維契克關(guān)于學(xué)習(xí) “魔力圈”的理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中 “我不能” “我不喜歡”等心理表現(xiàn)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的根源。也正是由于這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就造成了對知識技能掌握上的漏洞，從而不能按同齡學(xué)生的速度達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。教師要使這些孩子走出學(xué)習(xí)的惡性 “魔力圈”，關(guān)鍵在于突破 “學(xué)習(xí)沒興趣”與基本知識技能方面的欠缺這兩個中心環(huán)節(jié)，變學(xué)習(xí) “魔力圈”的惡性循環(huán)為良性循環(huán)，如下圖所示：

二、構(gòu)建 “魔力圈”的具體實踐

作為班主任和語文學(xué)科老師，筆者通過語文課堂教學(xué)、班主任工作等具體任務(wù)，促進(jìn) “學(xué)困生”走進(jìn)學(xué)習(xí) “魔力圈”的良性循環(huán)。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的前提

“學(xué)困生”往往由于學(xué)習(xí)情感準(zhǔn)備不足，注意力不集中，好玩、偷懶，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)常常處于被動狀態(tài)。所以，在教學(xué)中必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。因此，筆者通過移情體驗，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā) “愛屋及烏”式的學(xué)習(xí)動機(jī)。

移情體驗是指人借助感受，改變或確認(rèn)對他人、對自己、對世界的認(rèn)識，從而迸發(fā)出實現(xiàn)自我的決心和力量的心理體驗。在教學(xué)中，教師如果對所有教育對象都懷有深情厚誼，和他們平等友好交往，師生感情就會逐漸溝通，心理距離就能不斷縮短，相互理解、信賴的體驗油然而生。對學(xué)困生尤其要注意運用移情體驗，給他們帶來學(xué)習(xí)的安定感，從而產(chǎn)生對教師的親近感，并學(xué)會見賢思齊，模仿、效法教師的品格行為。曾經(jīng)接教過一個較為特殊的五年級教學(xué)班，這個班的特點有三：一是部分學(xué)生頑皮有余，打斗違規(guī)現(xiàn)象頻發(fā)；二是學(xué)生家庭背景較為復(fù)雜，單親、父母經(jīng)商無暇管教孩子等狀況較多；三是班集體凝聚力不強(qiáng)，集中了好幾個號稱全校 “天王”的特殊學(xué)生，一不高興就喜歡跟老師 “對著干”。我了解了情況之后，更堅定教好這個班的決心。

第一次與學(xué)生見面，我對他們這樣說： “我們以前不認(rèn)識，今天有幸來相識，很高興能成為你們的老師，更期待成為大家的朋友，從現(xiàn)在開始，我們相知相識，相親相愛吧！”當(dāng)時，映入我眼簾的是不屑一顧的眼神里增加了些許驚喜的目光。心靈的距離逐漸拉近，良好的師生關(guān)系，融洽的班級文化指日可待。更重要的是，這樣能為學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化作出相關(guān)的鋪墊。同時，我關(guān)愛每一個學(xué)生，以平等公正的教育態(tài)度凝聚班級正氣，用真心誠摯的教育情懷。既適度包容，也適時引導(dǎo)，更及時促膝談心，糾正疏導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)化了號稱 “四大天王”的調(diào)皮孩子，讓他們從上課搗亂到愿意跟我做朋友，到慢慢地愛上我的語文課。

班上頭號 “天王”小雷，可謂是全校聞名，喜歡在班上攪弄風(fēng)云，興風(fēng)作浪，讓班級雞犬不寧。接班第一周，我馬不停蹄，走訪了小雷家，知道了這孩子自由散漫源自從小父母工作不穩(wěn)定，經(jīng)常獨自在家，無人管束，自身找不到存在感和努力的方向，回到學(xué)校拉幫結(jié)派，吊兒郎當(dāng)，號召力極強(qiáng)。于是，我就將計就計，干脆也和他 “稱兄道弟”。他個頭高大，體力活兒干勁十足，我直接讓他成為班上的體育委員，課余時間還經(jīng)常將他帶在身邊，抬本子，端飯筐，收拾體育器材……他也挺樂意，還喚上他那幾個 “天王哥們”一起，忙得不亦樂乎。我也從來不吝嗇，隨時隨地夸贊他 “以服務(wù)大家為榮”，是我們班上的活雷鋒！不出兩個月，這 “雷天王”實現(xiàn)了 “雷哥哥”的蛻變，成為了學(xué)校 “雷鋒式”的體育器材管理員。兩個月來，每天語文課上的 “一分鐘見聞?wù)劇币?“雷哥哥”為首的演說團(tuán)，從班上桌椅的擺放，到午餐飯筐的搬運，到課堂內(nèi)外的新鮮事……都說得有理有據(jù)，觀點鮮明。他們私下里，總要我給他們 “開綠燈”，讓他們在語文上的見聞?wù)劧嘣鰞煞昼姟€說，哪天沒有何老師的語文課，就好像內(nèi)心空虛了許多……實踐證明：移情體驗建立起來的良好師生關(guān)系，能使學(xué)困生因?qū)處煶钟锌隙☉B(tài)度并希望得到自己所肯定的教師的贊許和認(rèn)可，轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科 “愛屋及烏”式的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效果，力爭每課學(xué)有所得

保證學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效果是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)困生往往有上課注意力不集中，愛開小差，自制力弱的毛病。教師必須想辦法減少他們“鉆空子”的機(jī)會。課堂上，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們參與學(xué)習(xí)活動。如簡單的問題讓他們回答，較復(fù)雜的問題就鼓勵他們學(xué)著別人作復(fù)述。這樣既可集中他們的注意力，又能在一定程度上開啟他們的思維。另外，每節(jié)課后，讓他們把學(xué)習(xí)所得三言兩語作小結(jié)，向老師或指定的同學(xué)作匯報，有疑難及時個別輔導(dǎo)解決，促使他們既鞏固知識，也不斷增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識。由于每節(jié)課他們有所收獲，逐漸嘗到了學(xué)習(xí)的 “甜頭”，慢慢愛上課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生 “我想學(xué)” “我要學(xué)”的積極效應(yīng)，同時也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（三）運用期待效應(yīng)，及時表揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家羅森塔爾對小老鼠進(jìn)行分組訓(xùn)練的實驗所發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生的 “期待效應(yīng)”對教育具有重要的實踐價值。 “期待效應(yīng)”能在課堂上帶來積極而深刻的變化。教師 “期待每個學(xué)生都能成才”的愿望，能幫助學(xué)生獲得關(guān)懷和鼓勵，在潛移默化中不斷產(chǎn)生并增強(qiáng)自尊心、自信心，努力校正自己的品格行為，以報答、實現(xiàn)教師的愿望。因此，教師真誠地期待學(xué)生取得進(jìn)步，校正學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其將教師的期待和暗示轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成果。小華是個頑皮搗蛋的孩子。剛認(rèn)識他時，聽說是 “武林高手”，打架從來未輸過，課上不聽不練愛搗亂，每次單元測評馬馬虎虎，得過且過。經(jīng)過家訪，我了解到小華在家里一不聽話，就挨打挨罵。其父母對孩子實施的基本是 “棍棒政策”，他們覺得孩子太頑劣，不打不成器。于是，一方面，我努力疏導(dǎo)家長對孩子要溫和指引，另一方面，我深度關(guān)注小華的全面表現(xiàn)。一次偶然的聊天，發(fā)現(xiàn)他對模型設(shè)計 “情有獨鐘”，我就大力支持他參加各類科技模型創(chuàng)作比賽，鼓勵他立志長大去當(dāng)一名建筑設(shè)計師，他樂得手舞足蹈，表示一定努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望。之后，他學(xué)習(xí)變得主動認(rèn)真了，原來第一單元語文學(xué)習(xí)評價，勉強(qiáng)合格，第二單元，有了提高，達(dá)到中等水平。看到他的進(jìn)步，我及時給他豎起大拇指，還告訴他接下來的學(xué)習(xí)每次進(jìn)步一點點就可以。他信心倍增，接下來第三、四、五單元的學(xué)習(xí)評價成績都有所進(jìn)步。到第七單元的學(xué)習(xí)評價時，他竟得了優(yōu)秀！全班同學(xué)都為他驚呼。學(xué)習(xí)的進(jìn)步使他在班里樹立了榜樣，直接帶動了其他學(xué)困生的學(xué)習(xí)。后來，大家還一致推選他為勞動委員。該生可喜的變化充分說明了教師的期待對學(xué)困生正態(tài)發(fā)展的重要作用。

通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、及時反饋過程，經(jīng)過一個階段的能量轉(zhuǎn)換， “學(xué)困生”已經(jīng)得到了 “轉(zhuǎn)變”。他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了興趣，建立了自信，也獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

總之，教師要注意挖掘?qū)W困生向上的 “閃光點”，及時強(qiáng)化他們的 “進(jìn)步點”，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的 “興趣點”，耐心鼓勵其 “堅持點”，讓他們慢慢跟上集體的步伐。這樣，教師就能幫助他們排除困難，用兩只手抓住 “魔鬼的車輪”，把它向相反的方向推去，擺脫惡性循環(huán)，走進(jìn)學(xué)習(xí) “魔力圈”的良性循環(huán)。我們堅信，教師 “精誠所至，金石為開”，學(xué)困生也能 “迎頭趕上，全面發(fā)展”。