王金翎

（長(zhǎng)春大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012）

1 問(wèn)題的提出

歷時(shí)40年改革開(kāi)放，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、要素結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生深刻變化。十九大報(bào)告指出：當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是人民群眾對(duì)美好生活的向往與發(fā)展不平衡、不充分的矛盾。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“新常態(tài)”和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高的迫切要求，需要大量有能力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，這種人才需求為高校的人才供給指出了明確方向。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課之一，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性很強(qiáng)。如何在當(dāng)前形勢(shì)下提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求，成為地方普通高校該課程任課教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2 地方普通高校的界定

本文所指的地方普通高校主要是指除我國(guó)傳統(tǒng)意義上的“985”“211”高校、國(guó)字號(hào)高校、重點(diǎn)軍事院校、教育部與地方共建及重點(diǎn)支持大學(xué)以及省市區(qū)重點(diǎn)高校以外的其他地方院校，包括普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職院校、成人院校等。

圖1 中國(guó)普通高校數(shù)量變化趨勢(shì)曲線①

圖1表明，我國(guó)普通高校數(shù)量由2000年的1041所增至2016年的2596所，增加149%。其中地方普通高校（含獨(dú)立學(xué)院）由2004年的1394所增至2014年的1689所，地方本科院校數(shù)和地方?？圃盒?shù)也都呈現(xiàn)較為均勻的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。我國(guó)地方普通院校的總體數(shù)量呈現(xiàn)不斷增加的局面，表明地方普通院校是我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才供給的重要基地，這些院校人才供給的質(zhì)量將直接決定我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高及國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)。

3 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其課程特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，與其他課程強(qiáng)連接?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重要分支，產(chǎn)業(yè)組織理論以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)布局理論和產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)互有交叉[1]。該課程與其他課程的強(qiáng)連接，說(shuō)明其在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的重要地位，也是連接各課程的節(jié)點(diǎn)與紐帶。

其次，應(yīng)用性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備借助所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)工具和方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行市場(chǎng)分析與判斷?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的區(qū)位商、HHI指數(shù)、投入產(chǎn)業(yè)模型等指標(biāo)與模型為學(xué)生提供了這樣的分析工具。學(xué)生在掌握了產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等理論后，需要具備熟練運(yùn)用上述工具的能力。這使學(xué)生在工作中更能準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，從而做出相對(duì)合理的判斷，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)新及應(yīng)用型人才的需求。雖然產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，但在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，任課教師往往更傾向于理論教學(xué)而忽視了對(duì)該課程的應(yīng)用性的深入挖掘及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練[2]。

再次，包含內(nèi)容廣泛。我國(guó)高校普遍采用的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，除產(chǎn)業(yè)組織理論外，還包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等等，在具體講授過(guò)程中還會(huì)加入產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)集群等專題。課程包含內(nèi)容相當(dāng)廣泛，對(duì)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的不同層次問(wèn)題均進(jìn)行闡述。受授課學(xué)時(shí)制約，易導(dǎo)致教學(xué)廣泛而不深入，形式大于內(nèi)容，不利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的價(jià)值所在。

4 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》常見(jiàn)的教學(xué)方法

4.1 傳統(tǒng)講授法

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的往往是研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)。這類學(xué)校更加重視學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)非常突出理論教學(xué)，且以教師講授為主，且由于本課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，總體而言，學(xué)生的參與度不高，其學(xué)習(xí)興趣也不高。雖然該課程應(yīng)用性較強(qiáng)，但教學(xué)效果并不理想。地方普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力有別于前述重點(diǎn)高校，重理論傾向于培養(yǎng)研究能力的傳統(tǒng)講授不易于學(xué)生接受。

4.2 案例教學(xué)法

近年來(lái)，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中越來(lái)越多地引用案例。運(yùn)用案例教學(xué)，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教程，但采用的案例往往較陳舊，不具有代表性，說(shuō)服力不強(qiáng)，因此學(xué)生參與討論的積極性不高。

5 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)策

2014年，教育部指出地方高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方普通院校教師在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)需求，改進(jìn)原有的教學(xué)方法，結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，多種方法并用，才能更多地吸引學(xué)生，以最終達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.1 增加情境教學(xué)

情境教學(xué)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情節(jié)與情境，讓學(xué)生成為其中的一個(gè)組成部分。學(xué)生身處其中，更容易認(rèn)真思考，從而有利于對(duì)知識(shí)的接受和理解。產(chǎn)業(yè)組織理論中的企業(yè)行為、企業(yè)并購(gòu)等教學(xué)內(nèi)容如果采用此種教學(xué)方法，更貼近現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生未來(lái)在工作中可能發(fā)生類似事件或遇到相似情節(jié)，學(xué)生將會(huì)積極參與討論，不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，也鍛煉了其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.2 更新案例，完善案例教學(xué)

信息時(shí)代，各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不斷發(fā)生，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮、花樣翻新，引用最新、最熱點(diǎn)的案例進(jìn)行分析、剖解，才能更加滿足學(xué)生需求，使學(xué)生投入其中，加深對(duì)知識(shí)的理解。地方普通高校的學(xué)生畢業(yè)后多進(jìn)入不同地區(qū)不同行業(yè)的中小企業(yè)，參與各產(chǎn)業(yè)和各企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而非理論研究。因此，新鮮、熱點(diǎn)的案例更適合學(xué)生未來(lái)的工作需要。這就要求任課教師必須及時(shí)更新案例，尋找熱點(diǎn)案例。案例教學(xué)的不斷完善才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知的積極性。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、地域性和時(shí)代性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。”②借助翻轉(zhuǎn)課堂，任課教師在課前將各種教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生提前對(duì)各種教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化思考[3]。教師利用課堂時(shí)間答疑解惑。此種教學(xué)模式既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以產(chǎn)業(yè)政策為例，教師可向?qū)W生提供不同的網(wǎng)站資源，學(xué)生借助這些資源查閱我國(guó)及其他國(guó)家出臺(tái)的產(chǎn)業(yè)政策，并進(jìn)行思考與比較，從而提出與產(chǎn)業(yè)政策有關(guān)的疑問(wèn)，再由教師進(jìn)行課堂解答，既可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)政策透徹理解。

地方普通高校的學(xué)生是地方未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力和推動(dòng)力量，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力將直接影響地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平[4]。改進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法有利于充分發(fā)揮該課程的應(yīng)用性，從而有利于創(chuàng)新和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

【注釋】

①本圖數(shù)據(jù)依據(jù)2017年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒整理得出。

②吉粉華：《翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用》，載《西部素質(zhì)教育》2017第13卷18期155頁(yè)。