黃承寧，姜麗莉，圣文順

?

應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究

黃承寧，姜麗莉，圣文順

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 211222）

應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需求相適應(yīng)，本文闡述軟件工程專業(yè)的歷史發(fā)展與專業(yè)性培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，深入研究江蘇獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型本科辦學(xué)培養(yǎng)定位，結(jié)合國(guó)務(wù)院引發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件精神，從校企產(chǎn)學(xué)融合的專業(yè)培養(yǎng)新目標(biāo)共鳴、實(shí)踐型課程體系設(shè)置實(shí)施、產(chǎn)學(xué)協(xié)同教學(xué)以及研用人才供給側(cè)改革等方面研究思考，提出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求的工程型、具有職業(yè)綜合技能與素養(yǎng)的本科層次的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科；軟件工程；產(chǎn)學(xué)研用

0 引言

文獻(xiàn)[1]研究表明，計(jì)算科學(xué)在1990年之前通常分為3個(gè)研究領(lǐng)域：硬件領(lǐng)域（Hardware）、軟件領(lǐng)域（Software）和商務(wù)領(lǐng)域（Business）。硬件領(lǐng)域中電子工程（EE）和計(jì)算機(jī)工程（CE）作為一個(gè)整體進(jìn)行研究；軟件領(lǐng)域中研究稱為計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）；商務(wù)領(lǐng)域中主要研究信息系統(tǒng)（IS）。在1990年以后，計(jì)算科學(xué)得到較大發(fā)展，3個(gè)研究領(lǐng)域分出了更多的研究方向，且存在交叉融合。其中硬件領(lǐng)域分為電子工程和計(jì)算機(jī)工程，軟件領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程（SE），商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展成為組織需求領(lǐng)域，分為信息系統(tǒng)和信息技術(shù)（IT）其發(fā)展與關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖1 計(jì)算科學(xué)研究領(lǐng)域變化

軟件工程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔以工程管理的原則和方法，按預(yù)算和進(jìn)度滿足用戶要求的軟件產(chǎn)品的定義、開(kāi)發(fā)、部署和維護(hù)的工程或以之為研究對(duì)象的學(xué)科[2-3]。軟件工程作為高校開(kāi)設(shè)專業(yè)的教育屬性是指綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本原理，借鑒傳統(tǒng)工程的原則和方法來(lái)創(chuàng)建應(yīng)用軟件，以達(dá)到提高質(zhì)量、降低成本的目標(biāo)，是對(duì)軟件工程技術(shù)、工程管理和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的研究，特別注重多學(xué)科綜合、重視實(shí)踐訓(xùn)練[4-7]。

隨著新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的推進(jìn)，國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月正式印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出我國(guó)人才的教育供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，特別是隨著新增勞動(dòng)年齡人口增速下降，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯[8]。從2014年起，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率”，對(duì)高等教育和“雙一流”建設(shè)提出深化產(chǎn)教融合明確要求。2016年，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2017年，國(guó)務(wù)院將出臺(tái)深化產(chǎn)教融合的政策措施，明確列入年度深化經(jīng)濟(jì)體制改革重點(diǎn)工作[9-13]?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)教融合已成為近年來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度安排。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用逐漸融入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，更推動(dòng)著高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量向應(yīng)用創(chuàng)新型目標(biāo)推進(jìn)。在服務(wù)江蘇軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貫徹“工本位”教育理念基礎(chǔ)上，確立以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究所為平臺(tái)，以實(shí)際工程為背景，以企業(yè)工程技術(shù)為主線，以著力提高學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力以及學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，積極探索采取“把企業(yè)引入課堂，讓學(xué)生走入企業(yè)，高校企業(yè)人力協(xié)同供給”的方式，構(gòu)建了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化平臺(tái)[14-15]。

1 服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，校企協(xié)同制定軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和區(qū)域軟件經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更多企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越趨于職業(yè)化、工程化，因此產(chǎn)學(xué)校企合作第一件事情便是調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)技能的需求，確立協(xié)同育人的目標(biāo)。根據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)技能要求，校企協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)定為：畢業(yè)后能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論和技術(shù)，并輔以工程管理的原則和方法，從事軟件相關(guān)工業(yè)工作，并在工作中可以解決產(chǎn)業(yè)需求問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

1.1 校企協(xié)同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)

高等教育的發(fā)展應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)也需與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的技能需求一致，但一直以來(lái)由于校企雙方在社會(huì)功能職責(zé)定位、目標(biāo)利益、思維定勢(shì)等方面差異，雙方的產(chǎn)學(xué)融合一直處于概念狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性融合內(nèi)容[16]。因此學(xué)生在進(jìn)入高校專業(yè)后，對(duì)于自身專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不了解，對(duì)于校企產(chǎn)業(yè)融合沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也沒(méi)有定位。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知與自身培養(yǎng)定位是產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)第一要義[17-18]。

為了將校企協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，校企在學(xué)生第一學(xué)期聯(lián)合舉辦了如下幾件事情：（1）開(kāi)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)解讀專題班會(huì)。在專題班會(huì)上對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行解讀，從宏觀解決專業(yè)技能培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求介紹專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，到微觀對(duì)教學(xué)進(jìn)度課程解讀，讓學(xué)生了解四年所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程以及課程之間的邏輯關(guān)系和課程教學(xué)專業(yè)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程群進(jìn)行解讀，將課程群項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目技能需求解讀出來(lái)，讓學(xué)生了解課程群學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的項(xiàng)目工程技能經(jīng)驗(yàn)。（2）組織企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程認(rèn)知學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)目標(biāo)解讀后，組織專業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，將高校專業(yè)學(xué)習(xí)在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用形象化展現(xiàn)，讓學(xué)生具備專業(yè)工程產(chǎn)業(yè)職業(yè)意識(shí)。（3）在具體課程基礎(chǔ)上，將企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程引入課堂，從項(xiàng)目人員分組、功能模塊需求分析到編碼、測(cè)試、部署交付等環(huán)節(jié)按照企業(yè)工程實(shí)際模擬重構(gòu)，讓學(xué)生在課程項(xiàng)目實(shí)踐中體會(huì)產(chǎn)業(yè)工程實(shí)踐過(guò)程。

圖2 目標(biāo)定位產(chǎn)學(xué)研全過(guò)程對(duì)接結(jié)構(gòu)圖

1.2 校企聯(lián)合開(kāi)展專業(yè)發(fā)展與就業(yè)職業(yè)群介紹

如前文所述通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)解讀轉(zhuǎn)換為教學(xué)主體學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)定位一樣，高等教育不僅僅是以通識(shí)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種學(xué)歷教育形式，還應(yīng)該是一種職業(yè)性社會(huì)產(chǎn)業(yè)教育的重要載體。教育界的“象牙塔”必須與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)圈的“用武之地”相對(duì)接。這種對(duì)接不僅僅是培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)定位對(duì)接，也是產(chǎn)業(yè)人才需求與學(xué)生畢業(yè)人才供給對(duì)接。

在高校企業(yè)師生共同定位與認(rèn)同的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織企業(yè)一線項(xiàng)目經(jīng)理與工程師等進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)方向發(fā)展與最新應(yīng)用講座，為學(xué)生專業(yè)定位與學(xué)習(xí)發(fā)展提供專業(yè)最新發(fā)展介紹，讓學(xué)生定位不僅僅局限于畢業(yè)時(shí)的專業(yè)性與應(yīng)用性，同時(shí)將專業(yè)性往畢業(yè)后三年五年延伸。通過(guò)不同崗位企業(yè)人員的講座開(kāi)展，在介紹最新技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，也讓學(xué)生了解專業(yè)不同技能崗位應(yīng)用點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身定位與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃。

2 校企協(xié)同育人理論與實(shí)踐課程教學(xué)體系開(kāi)展

2.1 構(gòu)建實(shí)踐型教學(xué)體系，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)

課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行體現(xiàn),也是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。為了實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐人才培養(yǎng)，無(wú)縫對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求供給，校企雙方在專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置后強(qiáng)化了工程項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性，根據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，科學(xué)合理構(gòu)建了實(shí)踐型教學(xué)體系。

方案由校企雙方共同調(diào)研制定，分為三個(gè)執(zhí)行階段：（1）大一、大二基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程教學(xué)階段。在此階段中，課程以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目重構(gòu)為驅(qū)動(dòng)，革新傳統(tǒng)孤立的理論結(jié)合習(xí)題實(shí)踐教學(xué)，將重構(gòu)項(xiàng)目根據(jù)支撐理論知識(shí)點(diǎn)分解，通過(guò)重構(gòu)項(xiàng)目分解模塊學(xué)習(xí)理論應(yīng)用點(diǎn)，直接學(xué)以致用，因用而學(xué)。（2）大三專業(yè)方向培養(yǎng)課程階段。在此階段根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展定位設(shè)置軟件工程師、運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)等方向課程群，每個(gè)方向課程群都由方向工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從課程設(shè)計(jì)到課程群綜合項(xiàng)目再到專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在校企“雙師型”導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成專業(yè)方向綜合項(xiàng)目系統(tǒng)。（3）大四綜合工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段。此階段學(xué)生首先接受3個(gè)月封閉式專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練與定崗實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)流程、方法和規(guī)范，使學(xué)生掌握當(dāng)前主流的專業(yè)方向應(yīng)用平臺(tái)和工程實(shí)踐工具等，之后開(kāi)展為期6個(gè)月相關(guān)的軟件企業(yè)實(shí)際崗位專業(yè)實(shí)訓(xùn)，作為企業(yè)員工參與項(xiàng)目組的工程實(shí)踐工作，并由實(shí)習(xí)單位工程師和學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合作指導(dǎo)老師，結(jié)合專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)方向就業(yè)實(shí)習(xí)。教學(xué)體系如下圖所示。

圖3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)體系

教學(xué)體系很好地保障了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也全面覆蓋專業(yè)和方向所需理論與實(shí)踐課程環(huán)節(jié)體系，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)，保障學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課設(shè)、綜合項(xiàng)目重構(gòu)和方向?qū)嵱?xùn)突出工程實(shí)踐教學(xué)，做到四年間理論工程實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)持續(xù)性。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出分類方向培養(yǎng)

我們將軟件工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)分類基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及專業(yè)實(shí)踐課程。在前兩年中，學(xué)生基礎(chǔ)平臺(tái)課程與專業(yè)核心課程緊扣專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯電路、計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程；在專業(yè)核心課程圍繞專業(yè)軟件產(chǎn)業(yè)工程實(shí)踐所需，開(kāi)設(shè)Java程序設(shè)計(jì)、WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、J2EE企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)實(shí)踐、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件工程、算法設(shè)計(jì)與分析等；在專業(yè)方向課程根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才供給需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)置了軟件工程師、項(xiàng)目運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)等方向，在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣與偏長(zhǎng)，選擇職業(yè)專業(yè)方向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)適合軟件開(kāi)發(fā)、Linux系統(tǒng)和Oracle等運(yùn)維和大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)的同學(xué)分別組班專業(yè)方向分類培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)方向培養(yǎng)。

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和分類方向的培養(yǎng)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才供給需求，另一方面在校企引導(dǎo)基礎(chǔ)上，優(yōu)化對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生成為對(duì)口專業(yè)人才。在這過(guò)程中，激勵(lì)企業(yè)更大辦學(xué)積極性與話語(yǔ)權(quán)，讓產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中不同活躍實(shí)體進(jìn)入高校教育方向培養(yǎng)陣地，將大學(xué)從大三開(kāi)始作為企業(yè)主體后備生力軍培養(yǎng)，方向與產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求吻合、課程與實(shí)踐教學(xué)來(lái)自企業(yè)工程實(shí)踐過(guò)程所需、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)匹配企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目重構(gòu)。

在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和分類方向的背后都站著區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)主體，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。進(jìn)一步注重發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)機(jī)制配置非基本公共教育資源作用，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才供給培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與方向的有效調(diào)節(jié)。

2.3 強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，完善人才供給體系

高校教育人才培養(yǎng)要發(fā)揮對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)服務(wù)作用，最直接的貢獻(xiàn)之一就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的技能人才。從經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為切入點(diǎn)，再到產(chǎn)、教、研“三位一體”協(xié)同育人全過(guò)程共建，到最后解決人才教育供給和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)矛盾，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院探索出了科學(xué)滲透“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和人力供給機(jī)制。

如前所述，理論課程教學(xué)過(guò)程以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將章節(jié)知識(shí)技能點(diǎn)與項(xiàng)目需求工程實(shí)踐應(yīng)用點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生不再孤立學(xué)習(xí)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是直接學(xué)以致用，工程實(shí)踐需求驅(qū)動(dòng)理論學(xué)習(xí)，如此基礎(chǔ)平臺(tái)課與專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)過(guò)程直接鋪墊了學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐能力。同時(shí)課程群課程設(shè)計(jì)和綜合項(xiàng)目實(shí)踐，以校企雙導(dǎo)師制帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)從項(xiàng)目需求分析、軟件概要設(shè)計(jì)、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼編寫和軟件測(cè)試等方面進(jìn)行全流程實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)生成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的代碼編寫能力、文檔寫作能力、軟件測(cè)試能力、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,使學(xué)生把軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,做到理論聯(lián)系實(shí)際,提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

在實(shí)行“引企入教”改革，全方位強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，健全推動(dòng)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)、學(xué)生帶項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，革新人才“供給-需求”單向鏈條，完善“供給-需求-供給”校企閉環(huán)，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。

3 結(jié)束語(yǔ)

只有不斷深化產(chǎn)教融合，從模式創(chuàng)新、協(xié)同育人過(guò)程把控、人才供給需求側(cè)改革，才能讓校企協(xié)同人才培養(yǎng)承襲經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，提升了校企專業(yè)“人才產(chǎn)品”的培育質(zhì)量，滿足了推動(dòng)教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)生態(tài)融合發(fā)展的內(nèi)生需要，從而最終實(shí)現(xiàn)校企共同介入人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研用全過(guò)程，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式。

在國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育文件中提出專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。在我們的校企培養(yǎng)模式中，從培養(yǎng)目標(biāo)接軌區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)體系對(duì)接工程實(shí)踐全過(guò)程再到校企聯(lián)動(dòng)人才供給側(cè)閉環(huán)改革，有效地完成了應(yīng)用型本科對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)使命，提升了學(xué)校軟件工程專業(yè)的品牌建設(shè)和人才供給口碑。

[1] The Joint Task Force for Computing Curricula 2005. Computing Curricula 2005[EB/OL]. [2012-12-30]. http: //www.acm.org/ education/education/curric_vols/CC2005-March06Final. pdf．

[2] 國(guó)務(wù)院辦公廳. 關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn). http: //www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564. htm. 2017-12-19.

[3] 王文發(fā), 武忠遠(yuǎn), 侯業(yè)智. 軟件工程專業(yè)“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2015(10): 25-28.

[4] 劉鑫. 面向企業(yè)需求的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2017, 33(10): 204-206.

[5] 劉璘, 周明輝, 尹剛. 大數(shù)據(jù)時(shí)代軟件工程專題前言[J]. 軟件學(xué)報(bào), 2017, 28(06): 1327-1329.

[6] 方春龍. 產(chǎn)教融合強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J]. 中國(guó)高等教育, 2014(Z2): 74-75.

[7] 呂品, 王淮亭, 汪鑫. “對(duì)標(biāo)國(guó)外大學(xué), 深度融合認(rèn)證”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2017(01): 38-43.

[8] 張毅, 文俊浩, 熊慶宇, 柳玲, 吳映波. 軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 高等理科教育, 2017(02): 95-99.

[9] 柳友榮, 項(xiàng)桂娥, 王劍程. 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J]. 中國(guó)高教研究, 2015(05): 64-68.

[10] 陳星, 張學(xué)敏. 依附中超越: 應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2017, 38(01): 46-56.

[11] 黃承寧. 基于校企合作面向軟件行業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革與探索實(shí)踐[J]. 軟件, 2017, 38(03): 53-56.

[12] 王長(zhǎng)文, 徐進(jìn). 產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索與實(shí)踐[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(02): 1-5.

[13] 何火嬌, 王映龍. 地方性院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué), 2011, 33(S1): 100-103.

[14] 王敏, 黃薇, 龔鳴敏, 鄧謙. 民辦高校軟件工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2015, (23): 34-37.

[15] 王輝. 校企協(xié)作助推產(chǎn)教融合: 美國(guó)社區(qū)學(xué)院校企協(xié)作“項(xiàng)目群”的興起[J]. 高等教育研究, 2015, 36(03): 102-109.

[16] 樊富有, 孟林, 李忠. 新形勢(shì)下軟件工程人才培養(yǎng)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2013(13): 82-86.

[17] 沈海波, 朱雄泳, 周如旗, 徐海蛟. 基于特色課程群的 軟件工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2017(12): 141-143.

[18] 鄧娜, 陳旭, 王春枝. 針對(duì)工程教育認(rèn)證的軟件工程課程教學(xué)思考與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2017(07): 41-43.

Research on Collaborative Talents Training Mode of Application Oriented Undergraduate Software Engineering Specialty

HUANG Cheng-ning, JIANG Li-li, SHENG Wen-shun

(Nanjing Tech University Pujiang Institute, Nanjing 211222, China)

The training of Applied Undergraduate professionals should be adapted to the demand of industrial economic structure. On the basis of the requirements of the historical development and professional training of the software engineering specialty, this paper makes a thorough study of the training and positioning of the Jiangsu independent college on the application oriented undergraduate education, and combines the opinions of the State Council on deepening the integration of production and Education (National Office [2017] No. 95). The research and thinking of the integration of the new objectives, the implementation of the practical curriculum system, the cooperative teaching of production and learning and the supply side reform of the research talents, put forward the training mode of the integration of the integrated talents in the application of service area economy, the engineering type adapting to the demand of industrial talents, and the undergraduate level of professional skills and accomplishment.

Applied Undergraduate; Software engineering; Production, learning and research

G642.0

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.11.012

2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題(2017SJB2096)；2017年度全國(guó)青年教師教育教學(xué)研究課題(2017QNJ041)

黃承寧，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵朴?jì)算大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)改革；姜麗莉，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院講師，研究方向?yàn)閮?nèi)存優(yōu)化與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革；圣文順，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)存儲(chǔ)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革。

黃承寧，姜麗莉，圣文順. 應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究[J]. 軟件，2018，39（11）：50-54