俄智才讓

摘要：教育家贊可夫在《新教學(xué)論》中提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生曾說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！敝型饨逃业恼撌鼍哂泄餐奶攸c，就是十分重視學(xué)生的學(xué)。目前我國的重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，化學(xué)教學(xué)也不例外。因此，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)問題，必須引起廣大教師的足夠重視。現(xiàn)就化學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題，我談?wù)剛€人認(rèn)識，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0211-01

1.在教學(xué)思想上必須端正的幾個認(rèn)識

1.1 端正教學(xué)觀。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一提到“教學(xué)”，人們往往片面地理解為“授課”，因此出現(xiàn)重“教”輕“學(xué)”的思想，這是不對的。應(yīng)該正確處理“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

1.2 學(xué)法指導(dǎo)是使教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩個方面統(tǒng)一起來的最有力的協(xié)調(diào)體?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，已成為廣大教師的共識，怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.3 樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念。要獲得理想的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，使他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，求得發(fā)展。這就要求教師必須在了解學(xué)生、研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)作用，相反，要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用的最有力的體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)科學(xué)能力的指導(dǎo)

科學(xué)能力包括提出問題的能力、解決問題的能力和發(fā)展問題的能力三個方面。在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中通常強(qiáng)調(diào)的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力四種能力實際上是科學(xué)能力的四種具體表述。從基本科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，用“科學(xué)能力”一詞似乎更準(zhǔn)確一些。以往的學(xué)法指導(dǎo)較側(cè)重于分析、解決問題的訓(xùn)練，這雖然是十分必要的，但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度看，仍不夠全面。因此，介紹研究化學(xué)的基本思考方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式，能運(yùn)用所學(xué)的方法解決一些具體的化學(xué)問題，并不代表就是培養(yǎng)科學(xué)能力的全部內(nèi)容。如何質(zhì)疑、如何在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上深入鉆研，發(fā)現(xiàn)新的問題，突破原有的思維層次，這些都對學(xué)法指導(dǎo)提出了更高的要求。在這方面的嘗試，有些教師已取得了較好的效果，利用題組的教學(xué)提高學(xué)生思維能力和層次的方法即為一例。

3.創(chuàng)設(shè)情境，為合作探究奠定基礎(chǔ)

3.1 依據(jù)實驗現(xiàn)象，激活學(xué)生的合作探究興趣。在化學(xué)實驗時，可以通過調(diào)整實驗順序，優(yōu)化實驗方法來創(chuàng)設(shè)合作探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在Cu與稀HNO3實驗的教學(xué)中，為了明顯地觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲。這樣，可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降，產(chǎn)生藍(lán)色液體，U型管右側(cè)液面上升。這種變化現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的探究激情，也為他們的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

3.2 依據(jù)生活事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。很多化學(xué)現(xiàn)象都與人們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。對此，教師可從生活現(xiàn)象人手，依據(jù)化學(xué)知識設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“白磷的性質(zhì)”時，教師可讓學(xué)生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一座深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這個軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：文中的液體是什么物質(zhì)？設(shè)想一下，該液體的突出作用。士兵們是怎樣完成任務(wù)的？學(xué)生在這樣問題的指引下，定然會認(rèn)真的閱讀文本內(nèi)容，并運(yùn)用其中的知識予以解答，這也體現(xiàn)了化學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的特點。

3.3 依據(jù)原有知識，激活學(xué)生探究新知識的心理。教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在“苯酚”的教學(xué)中，教師可通過復(fù)習(xí)有關(guān)“醇”的知識來探究苯酚的性質(zhì)：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？該化合物與醇類有無相似之處？該種化合物的性質(zhì)又怎樣？這樣一系列緊密聯(lián)系的問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)

化學(xué)學(xué)科由于理論性強(qiáng)、概念多、較抽象，因而一些學(xué)生提不起興趣，覺得單調(diào)乏味。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)方法，如采用多媒體教學(xué)，它不但能引起學(xué)生的興趣，而且能加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常會對一些抽象的化學(xué)概念難以掌握與記憶，多媒體教學(xué)課件具有大量的視聽信息，可以把一些抽象、不易理解的知識通過二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行仿真模擬。教師利用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，把一些難以演示的實驗形象化通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，從而可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)原理的記憶與運(yùn)用能力。

綜上所述，高中化學(xué)教師除了要對本專業(yè)領(lǐng)域的知識熟練掌握外，還要了解并掌握各種教學(xué)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生真正能學(xué)以致用，為學(xué)生將來的發(fā)展提供更廣闊的空間。