柳文強(qiáng)

摘要：高中階段生物學(xué)科，是學(xué)生所接觸到的科學(xué)領(lǐng)域重要學(xué)科之一。高中階段的生物學(xué)科教學(xué)圍繞生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)全面展開。其中，科學(xué)探究精神是本學(xué)科的基礎(chǔ)，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就”相契合。而本學(xué)科的生物科學(xué)史中記錄的科學(xué)家的研究過程，和科學(xué)家創(chuàng)造性的思考方式以及研究方法的多樣性，無不表現(xiàn)出了表現(xiàn)了科學(xué)家們尊重科學(xué)事實(shí)，尊重真理，實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。高中階段的生物教學(xué)，有責(zé)任將這種精神傳達(dá)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮科學(xué)探究的精神。因此，如何充分發(fā)掘生物教材中生物學(xué)史的教育功能，努力探索讓生物學(xué)史真正進(jìn)入課堂的有效方式和方法，真正體現(xiàn)在生物教學(xué)中的意義及價(jià)值，是值得讓我們每一位生物教師深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)史；高中教學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0207-02

高中生物教學(xué)，一直以單純的知識(shí)講授為主線，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求以及全面提倡生物學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，這種狹隘的認(rèn)識(shí)應(yīng)該被打破。同時(shí)，生物學(xué)史歷史悠久，值得借鑒和學(xué)習(xí)的部分比比皆是，對(duì)于學(xué)生全方位素質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用，因此，生物學(xué)的發(fā)展歷史在高中生物教學(xué)中的作用應(yīng)該被提升。

那么，在現(xiàn)代生物教學(xué)中，生物學(xué)史是如何應(yīng)用的呢？

1.生物學(xué)史作為新課的課題引入

結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，正確選擇生物學(xué)史材料中的典型實(shí)例，以介紹新課程，不僅可以活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握。例如：在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”中，孟德爾選取的豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，是因?yàn)橥愣乖谧匀粭l件下為嚴(yán)格的自花傳粉閉花授粉，通過讓高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代全為高莖豌豆，而矮莖豌豆消失了，繼續(xù)讓子一代中的高莖豌豆自交，在子二代中發(fā)現(xiàn)高莖植株787株，矮莖植株277株，高莖與高莖之比為3：1，而其他相對(duì)性狀之比也為3：1，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？教師通過對(duì)生物學(xué)史的介紹可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。教師的懷疑可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)生物學(xué)史作為新課的課題引入時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1 目的要明確，針對(duì)性要強(qiáng)。明確的目的可以加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，便于掌握概念，同時(shí)能把握知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，熟悉知識(shí)產(chǎn)生和完善的過程等。

1.2 在整個(gè)教學(xué)過程中要合理安排所選材料，做到條理清晰，系統(tǒng)完整。

1.3 對(duì)選定的材料要進(jìn)行“精加工”，既不失實(shí)，也不必面面俱到，有機(jī)地融合到教學(xué)中去；使其與相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)相互印證，以加速學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的同化過程。

2.生物學(xué)史作為鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的工具引入

課堂教學(xué)可采用資料分析的方式，介紹科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)與演變，使學(xué)生能夠了解科學(xué)理論的起源，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法。歷史上的許多經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件或需要更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，幾乎沒有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的可能性，這個(gè)時(shí)候教師可以應(yīng)用多媒體在教室里演繹科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)過程，主要在于對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方法的演繹。比如“植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”的實(shí)驗(yàn)中，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)植物向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象后，如何設(shè)計(jì)驗(yàn)證向光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，詹森以及拜爾如何進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，最后溫特又如何借鑒了前人的實(shí)驗(yàn)最終證明了植物生長(zhǎng)素的存在。在這一系列的實(shí)驗(yàn)中，充分反映了人類獲取知識(shí)的一般過程和方法，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。雖然學(xué)生未能實(shí)踐科學(xué)家探究的全過程，但他們體驗(yàn)了科學(xué)家對(duì)于問題的思考方式和方法，對(duì)科學(xué)的思維方法進(jìn)行了立體式的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這是生物學(xué)史教學(xué)價(jià)值的一個(gè)重要方面。

3.生物學(xué)史作為學(xué)生再創(chuàng)造的源泉引入

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“免疫系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)后，可以介紹我國(guó)第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的科學(xué)家屠呦呦，也是第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人。瘧疾由瘧原蟲引起的血液傳染病，主要以吸血蚊子為傳播途徑，表現(xiàn)為全身發(fā)冷、發(fā)熱、多汗。我們可以通過已學(xué)知識(shí)分析免疫系統(tǒng)在對(duì)抗瘧原蟲中所起的作用，分析如何產(chǎn)熱和散熱。生物學(xué)史在科學(xué)的發(fā)展歷程中也是不斷更新的，更重要的是，我們可以通過生物學(xué)史的介紹，使學(xué)生理解生物在科學(xué)中的重要地位和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的與實(shí)際聯(lián)系，獲得成就感和樂趣。

4.生物學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生情商的素材引入

科學(xué)的進(jìn)步，生物學(xué)的發(fā)展離不開一代代科學(xué)家持之以恒的專研，離不開他們對(duì)待科研的實(shí)事求是，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，往往要經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和修改再實(shí)驗(yàn)再修改，如果沒有頑強(qiáng)的毅力和對(duì)科學(xué)的奉獻(xiàn)史不可能實(shí)現(xiàn)的，那么他們就不會(huì)成為歷史的巨人。而這些優(yōu)秀的品質(zhì)，都是我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中不可或缺的。通過生物學(xué)史的教學(xué)，提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，有效的、靈活的利用其中的教育資源，在生物學(xué)的知識(shí)體系中，融入科學(xué)方法、科學(xué)過程和科學(xué)家的生平事跡。通過這些再現(xiàn)生物學(xué)發(fā)展歷程，讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過程，理解科學(xué)方法的重要性。通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，讓他們知道探索大自然奧秘是充滿艱辛的。

5.生物學(xué)史作為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄒ?/p>

在生物科學(xué)的發(fā)展歷史中，有很多的實(shí)驗(yàn)方法是相同的，通過對(duì)生物學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法原理的理解和記憶。例如：在研究過程中同位素標(biāo)記法的應(yīng)用，探究光合作用中O2來源于CO2還是H2O應(yīng)用了同位素標(biāo)記法，探究DNA是遺傳物質(zhì)中噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用了同位素標(biāo)記法，探究DNA的復(fù)制方式中應(yīng)用了同位素標(biāo)記法，探究蛋白質(zhì)的分泌途徑中應(yīng)用了同位素標(biāo)記法。在生物學(xué)的發(fā)展歷史中，同位素標(biāo)記法可以說是立下了汗馬功勞，即使到了今天，在現(xiàn)在生物技術(shù)中仍然有它的身影。

結(jié)論

相比在課堂上單純向?qū)W生灌輸結(jié)論，將生物學(xué)史在生物課堂教學(xué)中的通過整合，科學(xué)的傳達(dá)給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。提升學(xué)生能力遠(yuǎn)比單純的知識(shí)講授更重要。同時(shí)，滲透生物學(xué)史的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有積極意義。在教師的合理整合下，在選擇生物學(xué)史資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，目的明確、計(jì)劃性強(qiáng)、認(rèn)真處理、及時(shí)使用都能收到理想的教學(xué)效果。只要我們一線教師合理調(diào)整生物學(xué)史的教學(xué)方法、完善教材建設(shè)，定能將高中階段把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李波.生物史在教學(xué)中的作用[J].新課程·教師，2016，01.

[2] 李小燦.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算·教育導(dǎo)刊，2013，11.

[3] 趙潤(rùn)麗.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016，03.

[4] 昌小平.淺談生物學(xué)史在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報(bào)·教育科研，2010，05.

[5] 劉煥梅.生物科學(xué)史在概念教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013，09.

[6] 丁金昌.應(yīng)用生物科學(xué)史在教學(xué)中突破難點(diǎn)[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，01.