摘要：小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時期，數(shù)學教學恰是重要的途徑，學校與教師應該重視核心素養(yǎng)的教學。本文將立足于小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并基于此提出相應的提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能夠提高小學數(shù)學教學過程中學生的素質與綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；因材施教；情景教學

中圖分類號：G 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0159-02

隨著新時代小學數(shù)學教學體制的改革，學校將提高學生成績?yōu)橹饕虒W理念轉變?yōu)樽⒅貙W生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)便成為小學數(shù)學的重要目標。這種教學理念的改變就需要教師在教學過程中靈活地改變原有教學方式，側重增加核心素養(yǎng)方面的教學培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中增加對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學生的整體素質，從而使更多的小學生能夠更加靈活地應對社會的發(fā)展變化。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學教育理念已經(jīng)變成注重學生的綜合素養(yǎng)，這就需要改變原有的數(shù)學教學方法。核心素養(yǎng)作為一種衡量學生數(shù)學能力的標準，能夠啟發(fā)學生應該做什么和不需要做什么，這是小學生學好數(shù)學的基礎。核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及所應該具備的數(shù)學基礎，具有很多積極的意義。簡單的說，核心素養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)學生實際解決數(shù)學問題的能力，我們可以將核心素養(yǎng)理解為要求學生具備的適應社會發(fā)展的內(nèi)在品格的培養(yǎng)。因此，這就需要老師在小學數(shù)學教學過程中重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，此種核心素養(yǎng)將是學生以后繼續(xù)學習以及適應社會發(fā)展所需要的能力。

2.小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)對學生具有諸多重要的意義，但是基于小學生的年齡相對比較小，自制力也相對較差，造成小學生在學習過程中很難集中注意力。我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式以教師講授為主，多數(shù)老師因為拘泥于傳統(tǒng)的數(shù)學教材而做不到隨機應變。學生所學的數(shù)學知識拘泥于期末考試的內(nèi)容，老師也是往往忽略培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等綜合方面的能力。加上我國多數(shù)地區(qū)目前的教育方式仍是應試教育，缺乏對數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是缺乏訓練學生實際解決數(shù)學問題的核心素養(yǎng)與規(guī)則能力。同時，數(shù)學是典型的比較抽象的學科，學生很難理解數(shù)學中的規(guī)則。有些學生自身的思維能力不好，很難跟上學習數(shù)學的正常教學進度，這種缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式就在一定程度上打擊到學生們學習數(shù)學的興趣。

3.提升小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1 充分發(fā)揮小學數(shù)學教師的作用，創(chuàng)新小學數(shù)學的教學模式。

小學作為我國培養(yǎng)人才的最基礎的教育階段，數(shù)學老師在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學過程中發(fā)揮較大的作用。我國的小學數(shù)學教育目標已經(jīng)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)發(fā)生轉變，這是數(shù)學教學體制的重大進步，也意味著數(shù)學老師在教學過程中更加注重學科背后的深層知識。數(shù)學的體制與內(nèi)容具有較強的抽象性，在小學數(shù)學教學當中又往往有很多難理解的數(shù)學法則、定理。因此，老師在進行講解的過程中，就需要向學生講明白其中所包含的相關定理的內(nèi)涵、關聯(lián)知識點以及應該如何運用的具體規(guī)則，這樣學生們才能靈活使用它們，從而達到培養(yǎng)學生主動并且靈活應用規(guī)則的意識。諸如，老師在講述圓與直線、圓與其他圖形之間的關系的課程的時候，就可以利用多媒體設備來展示各種圖形間的關系，以便讓學生能夠親身并且以直觀的方式展現(xiàn)出圖形間的轉變過程。同時利用模型思維增強小學生思考問題的深度，借此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓小學生們在學習具體知識的時候就能感受到素心素養(yǎng)的魅力。

3.2 為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師需要講解數(shù)學定理的內(nèi)涵。

小學數(shù)學是一門探索性相對較強的學科，老師在進行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的過程中要使用與教學內(nèi)容相結合的方法。為了進一步加強小學數(shù)學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師就需要在傳授數(shù)學法則、定理規(guī)則的過程中注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生們愿意學習數(shù)學知識。諸如，在小學生自己獨立應用一些計算公式之前，數(shù)學教師就應該講清楚其中所蘊含的規(guī)則，還需要求學生嚴格按照相應的定理、相應法則來解讀這些數(shù)學題目背后的規(guī)則。在老師不斷使用這些規(guī)則的過程中，就會讓學生容易并且逐漸地形成一種遵守規(guī)則的良好學習習慣。此外，老師需要采取能夠加強小學生思維的教學方法，諸如讓學生思考如何區(qū)分直角等不同概念，這些教學方式具有激發(fā)小學生在課堂氣氛中的興趣的作用，進而發(fā)現(xiàn)別人都沒有發(fā)現(xiàn)的知識。上述培養(yǎng)模式不僅能夠拓寬學生的知識視野，更是具有滿足學生的不同興趣的功能。同時，教師在教學過程中應該多采用鼓勵的教學方式，需要從不同思路對每個學生思考、解決數(shù)學問題的能力進行單獨評價。

3.3 老師需要進行情境教學，擴展核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

數(shù)學里面含有多種抽象、難以理解的概念與內(nèi)容，這些概念能夠成為數(shù)學推理與判斷的重要部分，這種特點便使得數(shù)學成為鍛煉小學生核心素養(yǎng)的有效途徑。小學數(shù)學的教學模式應該順應當前的主流教學思想，做到結合學生實際情況的因材施教。一方面，為了提升學生的核心素養(yǎng)能力，老師需要采用個性化培養(yǎng)的教學方式，也就是采用與小學生智力發(fā)展水平相適應的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，這正是因材施教的本質要求。另一方面，在進行情景教學過程中，老師講解教學的方法不應局限于課堂，還可以通過將班級內(nèi)的學生分成小組。通過數(shù)學教材中模擬某些數(shù)量關系的方法，讓學生以不同的角度思考教材中所要表達的核心素養(yǎng)。諸如，老師可以通過數(shù)學概念接龍等游戲的形式，讓學生想起與之關聯(lián)的數(shù)學規(guī)則，還可以靈活地選擇較為恰當?shù)慕虒W方法。小學數(shù)學老師在創(chuàng)設情境教學的過程需要提前了解小學生的性格特點，采取激發(fā)學生學習數(shù)學知識興趣的方法。諸如，老師可以利用數(shù)學趣味故事比賽、數(shù)學小典故出處競賽等形式，將原本枯燥的知識點融到趣味題目中，這樣便可以增強教學的效果以及學生主動學習數(shù)學數(shù)學的能力。

4.結論

在小學數(shù)學的教學過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要得發(fā)現(xiàn)并衡量小學生容易接受新知識的特點，最終便于小學生形成遵循數(shù)學邏輯的核心素養(yǎng)能力。在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合教學規(guī)律、符合當今社會對于素質教育的實際需要，更將是人才培養(yǎng)的重要發(fā)展趨勢。

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作者簡介：周惠賢（1980—），男，漢族，本科，寧夏平羅人，工作單位：銀川閱海小學，小學數(shù)學教師。