李玲

摘要：生態(tài)課堂即為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)地融入教育生態(tài)理念，將教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。這種對(duì)話式的教學(xué)的特點(diǎn)是從實(shí)踐的角度切入，目的是優(yōu)化師生的行為，提升教師的品質(zhì)。本文將重點(diǎn)講述如何構(gòu)建小學(xué)的生態(tài)課堂，將對(duì)話形式引入數(shù)學(xué)課堂中，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐方式與生態(tài)課堂理論結(jié)合起來，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)與課堂的總體效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0151-02

生態(tài)課堂以生態(tài)思想為教學(xué)指導(dǎo)思想，是一種綠色、環(huán)保以及無污染的健康課堂。小學(xué)生態(tài)課堂上能夠體現(xiàn)出師生主體生命的本真，同時(shí)也是一種充滿活力的課堂。生態(tài)課堂能夠著眼于師生的未來發(fā)展，是一種可持續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)性質(zhì)的課堂。而小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對(duì)話式教學(xué)”模式，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富多彩，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體多元化。

1.生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”特點(diǎn)

1.1 自主性。

在生態(tài)課堂中，教育教學(xué)中十分關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)對(duì)話，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

1.2 合作式。

生態(tài)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用，實(shí)際上是通過學(xué)生在最自然的狀態(tài)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生態(tài)教學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”模式中另一個(gè)突出特點(diǎn)就是合作式。學(xué)生在學(xué)習(xí)合作環(huán)節(jié)中，能夠通過師生之間對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，并能夠在多維對(duì)話交流中相互分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得[1]。

1.3 低碳性。

我們常說的低碳是保持二氧化碳的穩(wěn)定，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所講的低碳，是要求學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)的教學(xué)環(huán)境。比如，教室需要柔和的燈光，講課用音響可以讓所有的同學(xué)能清晰地聽到教師講課。教師在教課的時(shí)候應(yīng)該得體大方，富有親和力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐途徑

2.1 自主學(xué)習(xí)，問題聚焦。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)模式而言，其教學(xué)目的除了整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平之外，還重視對(duì)每一位學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)因材施教的針對(duì)性教學(xué)，其重點(diǎn)不在于教師怎么教，而在于學(xué)生怎么自學(xué)，而學(xué)生的自學(xué)則需要教師的指導(dǎo)。首先，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況有一個(gè)清晰的認(rèn)知，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況；進(jìn)而針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)，和教材的文本進(jìn)行對(duì)話，自主進(jìn)行思索，并且引導(dǎo)學(xué)生將老知識(shí)放在新知識(shí)里面進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)整體對(duì)接[2]。此外，教師在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，還需要對(duì)一些突出問題進(jìn)行整體講解，實(shí)現(xiàn)問題聚焦，保障在學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高整體性的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“方程”一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)“方程”，并留三個(gè)問題作為課后作業(yè)。然后教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)中提出的問題進(jìn)行批改，找出其中的關(guān)鍵性問題。教師也可以在“方程”一課教學(xué)前先告訴學(xué)生，大家提出的一些問題，學(xué)完這節(jié)課就可以得到解答，但也有些問題需要他們今后通過進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)去解決。在正式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和參考學(xué)生提出的問題，展開針對(duì)性的教學(xué)。

2.2 探究嘗試，解決問題。

數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！盵2]數(shù)學(xué)因?yàn)閱栴}而豐富多彩，學(xué)生自主探究問題的數(shù)學(xué)課堂也更有價(jià)值和意義。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合新課的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)（同伴學(xué)習(xí)），并分享經(jīng)驗(yàn)、比較與優(yōu)化、親歷與體驗(yàn)的過程，使學(xué)生嘗試探究新知，主動(dòng)解決問題。這個(gè)過程將伴隨著師生之間、生生之間和生本之間的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生明確探究的內(nèi)容，掌握問題解決的路徑和方法，并敢于用自己的方式進(jìn)行表達(dá)和思考。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)都圍繞著預(yù)習(xí)活動(dòng)中提出的主要問題進(jìn)行。

例如，在開展《搭配中的規(guī)律》教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，凸顯搭配中的規(guī)律，例題教學(xué)后，筆者采用了變式練習(xí)，要求學(xué)生思考：如果增加一條褲子，上衣不變，會(huì)有多少種搭配的方法？或者上衣不變，增加褲子，又有多少種搭配的方法呢？如果上衣和褲子同時(shí)變化呢？請(qǐng)學(xué)生在嘗試練習(xí)中獨(dú)立思考：上衣的件數(shù)、褲子的條數(shù)與一共搭配方法的種數(shù)有怎樣的聯(lián)系？在反饋時(shí)，筆者要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納。學(xué)生經(jīng)過比較，得出了上衣的件數(shù)乘以下裝的件數(shù)等于搭配方法的種數(shù)，同時(shí)也找到了搭配問題中的規(guī)律：想到幾個(gè)幾，就可以用□×□來表示，從而幫助學(xué)生及時(shí)構(gòu)建了數(shù)學(xué)模型。

2.3 自我反思，生成問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)中，教師的教學(xué)不能僅僅停留于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的訓(xùn)練層面上，更多需要通過對(duì)話的形式，讓師生之間、學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系發(fā)生改變。這需要教師在教學(xué)完成之后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找出差距和不足，進(jìn)而改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案，以提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本課時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，和同學(xué)之間展開對(duì)話，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的問題，而通過對(duì)新問題進(jìn)行合作式探究，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)知[3]。此外，教師可以在課時(shí)的結(jié)尾，適當(dāng)提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后反思，并且鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行探討，展開對(duì)話，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

例如，在“搭配中的規(guī)律”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出問題，如：“預(yù)習(xí)中只有五件衣物，為何有六種搭配方式呢？如果褲子和上衣一起進(jìn)行搭配，在第幾天一定會(huì)出現(xiàn)重復(fù)呢？”等。這些問題具有一定的開放性和趣味性，學(xué)生在課后思考時(shí)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，而在這個(gè)過程中便可以達(dá)到自我反思、生成新問題、獲取新知識(shí)的效果。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂以生態(tài)學(xué)的視角建構(gòu)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、審視和分析課堂。課堂上關(guān)注學(xué)生主體因子的發(fā)揮，關(guān)注師生之間、生生之間有效的對(duì)話交流，使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和導(dǎo)引者。因此，知識(shí)的傳授與吸納、能力的培養(yǎng)與生成、情感的內(nèi)化和提升，都成為師生主體發(fā)展成長過程中的自覺，使課堂自然呈現(xiàn)出師生和諧發(fā)展的樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（7）：79-79.

[2] 王春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].教育，2016（6）：00059-00059.

[3] 王潔.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育：文摘版，2016（8）：00145-00145.