郭楷航

摘要：初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就是要通過各種教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的主觀意愿，加深學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的親身體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生探索求知、自主創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的能力。這也符合素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，故此，本

文詳細(xì)探討了初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施，旨在提高教師教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)；方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0060-02

目前很多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)鑒于學(xué)生升學(xué)的壓力，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，甚至是打著學(xué)生減負(fù)的旗號(hào)在搞課外輔導(dǎo)，反而不利于學(xué)生課堂聽課效率的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就是指在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，形成良好的師生、生生互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于探索求知、敢于創(chuàng)新的思維意識(shí)，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生聽課質(zhì)量。

1.課堂提問與學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

問題是促進(jìn)學(xué)生集中精力進(jìn)行思考的良好的開端，也是最容易引起學(xué)生注意的一種方式。課堂教學(xué)中將提問與學(xué)生的思考進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，還能提高課堂教學(xué)的緊湊度。問題的設(shè)置就需要教師進(jìn)行詳細(xì)的思考，怎樣提問，提問問題的難易程度等都需要教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其核心就是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性，并能根據(jù)問題進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《三角形全等》的有關(guān)證明知識(shí)時(shí)，學(xué)生們都知道三角形全等的定理，但是在運(yùn)用的過程中總是會(huì)出現(xiàn)問題，不是找不對(duì)邊，就是找不對(duì)角，在編與角的對(duì)應(yīng)中出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。此時(shí)教師給學(xué)生出了一個(gè)難題：

“怎樣證明這些三角形全等的定理就是正確的？怎樣用你學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行證明？”。此問題的提出讓學(xué)生在驚訝的同時(shí)也激起了他們探索求知的好奇心，都在積極的進(jìn)行思考，試圖將這個(gè)結(jié)論證明出來。教師給了學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，給了學(xué)生挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的思維能力，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂教學(xué)中給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中很多的教師都是為了完成教學(xué)任務(wù)就把每一節(jié)課的時(shí)間都設(shè)置的滿滿的，不是理論講授就是題目講解，幾乎沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)自己解題能力的機(jī)會(huì)，成了教師為主體的課堂，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。因此，教師要摒棄這種做法，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，反而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。例如，教師在講授《三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生提出了如何證明三角形內(nèi)角和是180度的問題，教師不要急于給學(xué)生公布解題的思路，而是要讓學(xué)生自己去探索解題的方法，從中習(xí)得數(shù)學(xué)思考的思維方式。如一位學(xué)生就敢于表達(dá)自己的解題方法，不僅提拓寬了自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維維度，還享受到了獨(dú)立思考的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思考的積極性。

通過在三角形的一個(gè)定點(diǎn)向?qū)呑銎叫芯€的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的證明：“利用平行線之間的內(nèi)容錯(cuò)角相等的定理證的三角形的內(nèi)角和是180度”。學(xué)生通過對(duì)這道題目的思考習(xí)得了做輔助線解決問題的方法，并有意識(shí)的將自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決。

3.通過題型的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，總結(jié)解題規(guī)律

為了應(yīng)對(duì)中考，很多的教師都會(huì)給學(xué)生講解類型題，并在題型的訓(xùn)練中掌握解題的思路和方法，然而教師通常是自己將題型總結(jié)出來完全的展示給學(xué)生，而不是讓學(xué)生根據(jù)教師的思路指點(diǎn)自己去進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)接受的層次，而不是積極主動(dòng)思考的層次，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力顯然不利。故而教師在進(jìn)行經(jīng)典題型講解的過程中要給予學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識(shí)。例如，教師在講解有關(guān)“二次函數(shù)”的綜合題型時(shí)，常常會(huì)和具有實(shí)際意義的生活知識(shí)練習(xí)在一起，讓學(xué)生通過聯(lián)想實(shí)際生活情況來進(jìn)行解題。在種題型中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生忽視了實(shí)際情況而在取值范圍上出錯(cuò)。如題“百貨商店以每件50的價(jià)格買進(jìn)一批襯衫，假如以每件70元銷售，一個(gè)月可以銷售200件，經(jīng)調(diào)查表明：每件單價(jià)每上漲1元，該襯衫每月的銷量就會(huì)減少5件.（1）請(qǐng)寫出襯衫每月銷售的利潤(rùn)y（元）與單價(jià)上漲x（元）件之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）當(dāng)每件襯衫為多少元時(shí)，每月銷售襯衫的利潤(rùn)最大？最大利潤(rùn)為多少？”這個(gè)題型中就要考慮取值的有意義性。

4.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，拓寬學(xué)生獨(dú)立思考的視野

數(shù)學(xué)的原型是來源于生活，只有學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活才會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)的思考，留意日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積累數(shù)學(xué)素材，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，生活中的高樓建筑，很多的學(xué)生就會(huì)想到與之相關(guān)的平面圖形和立體圖形的知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際生活中的具體事物構(gòu)建一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生看到許多不規(guī)則的大樓時(shí)，就會(huì)與多變形和婦女功夫多彩的圖形知識(shí)聯(lián)系在一起，也起到了復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的作用。

5.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的粘合度

良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)積極的配合教師，教師講的課程和布置的任務(wù)學(xué)生才能主動(dòng)的完成，有助于提高教師課堂教學(xué)成效。故而教師在教學(xué)中要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，尊重學(xué)生的思想，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。例如，教師在課堂教學(xué)中可以借助游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方法來促進(jìn)師生關(guān)系的營(yíng)造，增強(qiáng)師生之間交流的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)意識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

6.結(jié)束語

總之，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在日積月累的過程中慢慢形成，這需要教師、學(xué)生的互相配合，并在相互交流中不斷的進(jìn)行溝通，調(diào)整教學(xué)策略，采用更加合理的教學(xué)方式提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁保華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).新課程學(xué)習(xí)[J].2017，（9）：106-107.

[2] 葛良芹.初中教學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).數(shù)理化[J].2017，（10）：60.

[3] 吳梅娟.初中教學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).數(shù)理化[J].2017，（12）：59.